李麗　白東清　喬秀亭　徐海龍

[摘要]隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是越來(lái)越重視，特別是應(yīng)用型本科教育在我國(guó)高等教育發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用，同樣，它也是我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)方向。怎么樣才能讓?xiě)?yīng)用型人才培養(yǎng)模式達(dá)到最優(yōu)化，是我國(guó)應(yīng)用型本科院校所要思考的一個(gè)重要問(wèn)題。就目前來(lái)看，我國(guó)在吸取其它國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，正在尋找一種適合我國(guó)國(guó)情的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型本科；雙元制；產(chǎn)學(xué)研

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）19-0024-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.012 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了前所未有的高速發(fā)展。我們都知道，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)人才的參與，鑒于此，就對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更多的要求。在此基礎(chǔ)上，“應(yīng)用型本科教育”這一概念被提及的頻率是越來(lái)越高。眾所周知，我國(guó)高等院校正處于大力擴(kuò)招、擴(kuò)建的階段，此階段已經(jīng)將我國(guó)本科院校劃分為如下兩種類(lèi)型：類(lèi)型一，為數(shù)不多的研究性本科院校，其教學(xué)目的主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力；類(lèi)型二，大多數(shù)都是以“應(yīng)用型教育”為本校的發(fā)展方向，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在經(jīng)濟(jì)相對(duì)來(lái)講比較發(fā)達(dá)的英、德、美國(guó)家，應(yīng)用型本科教育很早以前就已經(jīng)成為它們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式，這些模式對(duì)正處于發(fā)展中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的我國(guó)來(lái)講，還是有許多可以進(jìn)行學(xué)習(xí)參考的。

一、當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科教育所處的狀態(tài)

對(duì)于“應(yīng)用型本科教育”來(lái)講，它在西方發(fā)達(dá)國(guó)家早就開(kāi)始實(shí)施了，而在我國(guó)才剛剛被人們提及，在一定程度上還算是一個(gè)新名詞，在概念上還沒(méi)有給予科學(xué)準(zhǔn)確的定義。但是，我們單單從“應(yīng)用型”這三個(gè)字上就可以看出它的精髓，不僅要有豐富的理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，也就是我們通常所說(shuō)的“專(zhuān)才”教育。專(zhuān)家以及學(xué)者們雖然給“應(yīng)用型本科教育”的定義并不統(tǒng)一，但是，他們給出的定義都是以本科為基礎(chǔ)，以應(yīng)用型為原則。就目前來(lái)看，我國(guó)“應(yīng)用型本科教育”在發(fā)展的過(guò)程中存在如下幾個(gè)特點(diǎn)：特點(diǎn)一，應(yīng)用型本科教育在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間相對(duì)來(lái)講比較短，這類(lèi)院校大多數(shù)都是由高職或者是專(zhuān)科院校升格而成的本科院校。這些新升格的本科院校與年代悠久的本科院校相比，它們的重點(diǎn)任務(wù)在于如何提高教學(xué)質(zhì)量，所以，在科研能力上相對(duì)來(lái)講就比較弱。特點(diǎn)二，由于這類(lèi)院校是高職或者是專(zhuān)科院校升格而成的，所以，它們的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)相對(duì)來(lái)講比較強(qiáng)，在理論與實(shí)踐相互融合的基礎(chǔ)上，實(shí)踐操作就更為突出。特點(diǎn)三，我們都知道，許多高職以及專(zhuān)科院校都有固定的實(shí)習(xí)基地，在它們升格為本科院校以后，已經(jīng)與一些企業(yè)或者是工廠建立了相應(yīng)的聯(lián)系，由于各種主觀以及客觀因素的存在，導(dǎo)致這些新升格的本科院校在社會(huì)服務(wù)功能上面還存在許多不足。特點(diǎn)四，隨著應(yīng)用型本科教育的不斷普及，許多老牌本科院校也開(kāi)始注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在這樣的大環(huán)境下，新升格的本科院校就面臨著種種挑戰(zhàn)，其中最為顯著的就是生源以及畢業(yè)生的就業(yè)這兩大問(wèn)題，我們都知道，以我國(guó)發(fā)展的狀況以及我國(guó)人們看待學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，新升格的本科院校在以上兩大問(wèn)題上都處于劣勢(shì)。特點(diǎn)五，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)應(yīng)用型本科教育的要求是越來(lái)越高，在此基礎(chǔ)上，人們無(wú)形之中就會(huì)關(guān)注教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平，鑒于此，這又給新升格的本科院校提出的新挑戰(zhàn)。除此之外，對(duì)于新升格的院校來(lái)講，由于各種主觀以及客觀原因，導(dǎo)致它們擁有的“雙師型”教師力量占比相對(duì)來(lái)講比較低，所以還是不能將理論與實(shí)踐科學(xué)有效的融合在一起，無(wú)法更好地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力。

二、中外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的比較

（一）德國(guó)應(yīng)用型人才“雙元制”的教育模式

從歷史的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，德國(guó)在教育上一直都處于領(lǐng)先地位，特別是從上個(gè)世紀(jì)中期開(kāi)始，德國(guó)的高等教育就逐漸由英才教育機(jī)構(gòu)向大眾型教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變。我們都知道，德國(guó)的教育模式，在世界上都享有較高的聲譽(yù)，特別是德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)（FH）的“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，更是被世界所矚目。它將理論與實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)的融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與去也的有效對(duì)接，為它們國(guó)家培養(yǎng)了許多可以直接將科研成果以及規(guī)劃設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化到實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的應(yīng)用型人才，如此一來(lái)，不僅僅實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的共贏，還科學(xué)有效地促進(jìn)了教育高效快速的發(fā)展。鑒于此，我們將對(duì)此培養(yǎng)模式進(jìn)行科學(xué)合理的分析，發(fā)現(xiàn)有如下幾方面的特點(diǎn)：首先，將理論與實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)有效的融合。對(duì)于“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式來(lái)講，在整個(gè)教育培養(yǎng)模式中，能力的培養(yǎng)尤為顯著。在“雙元制”教學(xué)模式里，學(xué)生是教學(xué)的中心，老師起到的作用僅僅是配合者、引導(dǎo)者。其次，德國(guó)應(yīng)用型高校比較重視與企業(yè)的合作以及交流。對(duì)于德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式來(lái)講，企業(yè)以及學(xué)校是其結(jié)構(gòu)的重要組成部分。對(duì)于學(xué)校來(lái)講，不管是教學(xué)內(nèi)容的安排，還是老師的科研內(nèi)容，它們的最終目標(biāo)都是為企業(yè)的發(fā)展。在這樣的環(huán)境下，企業(yè)的參與能夠科學(xué)有效促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。除此之外，在德國(guó)許多企業(yè)都與應(yīng)用型高校之間存在密切的聯(lián)合研究，再次，在德國(guó)的應(yīng)用型高校中，大多數(shù)老師不僅僅具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，好具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，所以，在應(yīng)用型師資力量上相對(duì)來(lái)講比較雄厚。對(duì)于德國(guó)應(yīng)用型高校的老師來(lái)講，它們不僅僅是有全職的教授，還有許多來(lái)自于社會(huì)的精英人才。對(duì)于那些全職的教授來(lái)講，他們必須得具備如下兩個(gè)條件之一，要么是博士學(xué)位，要么是在科研上做出一定的突出貢獻(xiàn)。對(duì)于外聘的講師來(lái)講，他們?cè)谶M(jìn)入學(xué)校的過(guò)程中，就已經(jīng)將校園外先進(jìn)的技術(shù)以及知識(shí)帶入到校園內(nèi)，如此一來(lái)，有效的加快了高校知識(shí)的更新速度，可以更科學(xué)、更有效的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作。

（二）英國(guó)工讀交換以及資格證書(shū)保障體系

對(duì)于英國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)來(lái)講，其突出的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在工讀交換以及資格證書(shū)保障體系模式上。在英國(guó)證書(shū)保障體系相對(duì)來(lái)講比較龐大，主要有國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)、國(guó)家通用職業(yè)資格證書(shū)以及普通教育在內(nèi)的獨(dú)特的證書(shū)體系。不同的職業(yè)證書(shū)可以在不同的范圍內(nèi)使用，而且它們之間可以進(jìn)行相互的交換，如此一來(lái)，科學(xué)有效的為不同類(lèi)型的應(yīng)用型人才提供了便利條件。嚴(yán)格、標(biāo)準(zhǔn)的資格認(rèn)證制度以及完整的證書(shū)體系，科學(xué)有效地促進(jìn)了英國(guó)應(yīng)用型教育的發(fā)展。

（三）關(guān)國(guó)多種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式并用

我們都知道，美國(guó)在教育上享有很高的地位，像我們耳熟能詳?shù)墓鸫髮W(xué)、麻省理工學(xué)院等一系列的高等院校。眾所周知，美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是其教育快速發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于美國(guó)文化來(lái)講，它具有廣泛的融合性，也恰恰是這種融合性造就了美國(guó)以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育模式。例如麻省理工學(xué)院的人才培養(yǎng)模式為“雙原制”，哈佛大學(xué)則采用多元人才培養(yǎng)模式。

三、我國(guó)從德、英、美等國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中得到的啟發(fā)

（一）不斷加強(qiáng)“雙師型”師資力量的建設(shè)

對(duì)于教育事業(yè)來(lái)講，師資力量是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。將我國(guó)高校老師與國(guó)外一些高校的老師相比，大多數(shù)國(guó)外高校老師都具有較好的教育背景、豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而我國(guó)高校的老師幾乎都是從一個(gè)校門(mén)出來(lái)，再進(jìn)入到另外一個(gè)校門(mén)，根本沒(méi)有什么企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。雖然也倡導(dǎo)過(guò)從企業(yè)引進(jìn)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的人員到學(xué)校來(lái)作為兼職老師，但是，由于各種主觀以及客觀因素的存在，進(jìn)而導(dǎo)致這一措施的實(shí)施無(wú)法科學(xué)有效地進(jìn)行。對(duì)于我國(guó)的應(yīng)用型教育來(lái)講，老師根本無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，多數(shù)情況下都是按照課本來(lái)講宣讀，如此一來(lái)，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的發(fā)展。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)能力以及素質(zhì)方面的培養(yǎng)

在我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)情況下都是在傳授理論知識(shí)，這種以老師為主的“填鴨式”教學(xué)，讓教學(xué)課堂失去了應(yīng)有的活力。在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，這種教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)，甚至在一定能夠程度上阻礙了當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，必須要尋找新的教學(xué)方法，以便科學(xué)有效的促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，進(jìn)而科學(xué)有效的培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于應(yīng)用型人才模式的培養(yǎng)來(lái)講，在我國(guó)還處于摸索階段，各方面的經(jīng)驗(yàn)都不足，還需要借鑒國(guó)外一些好的方法以及經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而探索出一條符合我國(guó)國(guó)情的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路。endprint