羅林鋒

摘 要：本研究通過文獻資料法，結(jié)合新課標的要求，從體育教學過程最優(yōu)化的內(nèi)涵、標準、方法體系三個維度比較詳盡的分析了新課標下當今體育教學過程最優(yōu)化中的若干問題，希望對廣大體育教師有所啟示。

關(guān)鍵詞：新課程；體育教學；教學過程最優(yōu)化

1 引言

巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論長期以來對我國的教育理論與學科教學起到了積極的推動作用。對于體育學科而言，體育教學過程是具體完成體育教學任務(wù)、實施體育教學目標的重要過程，所以對體育教學過程的最優(yōu)化研究具有十分重要的價值和意義。當前，在新課標下的體育教學呈現(xiàn)出了日新月異的新面貌，但是體育教學效果不佳、效率低下的問題仍然比較突顯。因此，對體育教學過程最優(yōu)化研究更顯迫切。

2 體育教學過程最優(yōu)化的內(nèi)涵

2.1 教學過程最優(yōu)化理論概述

教學過程最優(yōu)化理論是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基將現(xiàn)代系統(tǒng)論的基本原則和研究方法引入教學論研究，而形成的較為完整和系統(tǒng)的教學理論體系。

巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論的核心主要體現(xiàn)在對教學過程最優(yōu)化的兩個標準和最優(yōu)化的六個辦法上。他認為所謂教學過程最優(yōu)化就是在教養(yǎng)、教育和學生發(fā)展方面，保證達到當時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學和課外作業(yè)的時間又不超過學校衛(wèi)生學所規(guī)定的標準。[1] 他提出教學過程最優(yōu)化的兩個基本標準，即時間標準和效果標準以及精力、經(jīng)費消耗標準。效果標準是指在規(guī)定的教學時間內(nèi)，獲得最大可能的教學效果，但不低于所規(guī)定的評分標準的及格水平；時間標準指完成規(guī)定的教學任務(wù)所消耗的時間最少[2]。實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的六個辦法，即綜合擬定教學任務(wù)、把教學任務(wù)具體化、優(yōu)選教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法、實施區(qū)別教學、實施教學控制。

2.2 體育教學過程最優(yōu)化的理解

教學過程最優(yōu)化同樣也包括體育教學過程最優(yōu)化，只是教學過程最優(yōu)化理論在體育學科中的運用，應(yīng)該有區(qū)別于巴班斯基所提出的教學過程最優(yōu)化理論所提到的優(yōu)化標準與方法，其內(nèi)涵也應(yīng)從體育教學的特殊性出發(fā)加以理解。

新體育課標確立了“健康第一”的指導思想和新的課程理念，把體育課程性質(zhì)定義為是一門“以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程“，是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。[3]新課程把增進身體健康、提高心理健康、增強社會適應(yīng)能力和獲得體育健康的知識和技能作為課程的價值。以健康促進、激發(fā)學生興趣、重視學生主體地位、關(guān)注個體差異為課程理念。并且構(gòu)建了全新的目標體系和評價體系。其諸要素都需要通過優(yōu)化體育教學過程才能實現(xiàn)，而這一過程無不體現(xiàn)在體育教學的各個環(huán)節(jié)之中，包括教學任務(wù)的擬定、教學內(nèi)容的優(yōu)化、教學方法和手段的選擇、教學組織形式的運用、教學的控制、教學的分析與評價等。這些環(huán)節(jié)都可以用教學過程最優(yōu)化理論進行優(yōu)化，但是必須注意在體育教學過程優(yōu)化過程中不能生搬硬套，也不能簡單地從傳統(tǒng)體育教學中去移植，優(yōu)化過程要體現(xiàn)新體育課程的特點進行創(chuàng)新和發(fā)展。綜上所述：新課程標準下體育教學過程最優(yōu)化可以理解為，教師在全面考慮體育教學規(guī)律和原則，教學任務(wù)、內(nèi)容、方法和形式，以及該系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，選擇教學過程的最佳方案，組織對教學過程的控制，通過體育教學活動，從而在規(guī)定的時間內(nèi)，使學生在增強體質(zhì)、提高心理和社會適應(yīng)、獲取體育健康知識和技能三個方面，獲得最大可能的效果。

2.3 體育教學過程最優(yōu)化的時代訴求

隨著體育教學理念的日新月異、體育教學目標的日漸豐富、體育教學方法和手段的不斷創(chuàng)新以及評價方案的花樣百出，體育教學的“革新”叫人眼花繚亂。然而，這種推陳出新，卻沒有帶來體育教學實效性的提高。學生體質(zhì)健康狀況連年下滑、體育課的鍛煉效果明顯下降。各種跡象表明，體育教學已經(jīng)危機四伏。有人可能抱怨，學生升學壓力和學業(yè)負擔影響了學生的體質(zhì)健康狀況，學生沒有充足的時間進行體育學習。然而我們通過數(shù)據(jù)卻發(fā)現(xiàn)，學生從小學到高中，12年體育課總學時將達到1260個學時，加上課外體育活動和俱樂部活動等，平均每個學生具有2200學時來學習體育。[4]因此，學生沒有形成良好的體育技能、沒有增強其身體素質(zhì)，絕不是時間問題，只能說明體育教學的效益很差，整個體育教學系統(tǒng)出了問題。體育教學過程最優(yōu)化就是要解決體育教學中的效果與效率問題，通過對體育教學諸要素系統(tǒng)的最合理組合，形成一個完整的富有成效的教學方案，這也符合時代對于體育教學的要求。

3 體育教學過程最優(yōu)化的標準

3.1 體育教學過程最優(yōu)化的效果標準

根據(jù)巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論，新課程下體育教學過程最優(yōu)化的效果標準可以理解為，每一個學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域都達到他在該時期內(nèi)實際可能達到的水平，但不低于所規(guī)定的評分標準和及格水平。

在進行體育教學過程最優(yōu)化時，此標準涵蓋了了三層含義：

（1）評價效果要全面?，F(xiàn)代體育教學已不單純把運動技能的形成和身體素質(zhì)的提高作為體育教學最優(yōu)化的唯一標準。體育教學的效果標準應(yīng)體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標之上。但是在效果標準的界定上，個人認為既要體現(xiàn)全面性，又必須突出重點。新課程對體育教學效果的評價體現(xiàn)在三個維度和五個領(lǐng)域，然而體育教學受時間、內(nèi)容、形式等諸要素的制約，具有一定的局限性，要讓每節(jié)體育課都實現(xiàn)這些目標，達到效果的最優(yōu)化顯然是不現(xiàn)實的，也是不切實際的。因此，體育教學應(yīng)該要體現(xiàn)體育教學的本質(zhì)，在體育教學過程的優(yōu)化上，盡可能突出運動參與、運動技能、身體素質(zhì)這些領(lǐng)域的重要性，以此作為體育教學過程最優(yōu)化的主要效果標準。

（2）評定效果要有客觀根據(jù)。在對體育教學過程最優(yōu)化效果進行評定時，主要體現(xiàn)在對學生體育效果的評價，評價要具有全面性，又必須依據(jù)新課標中的學習水平進行評定。特別是對運動技能，學生身體素質(zhì)效果的評定上必須要以新課標為依據(jù)。對于一些諸如情感、態(tài)度指標在以新課標為依據(jù)的同時，還應(yīng)強化過程性評價的重要作用，以學生的整體進步水平作為衡量的依據(jù)。

（3）評價效果要看具體條件和實際可能。體育教學過程最優(yōu)化的效果不是一個統(tǒng)一的標準。不同的學校、不同的班級、不同的教師、不同的學生所具備的條件也是各不相同，某一節(jié)體育教學在一個標準下可能是最優(yōu)的，但在另一個標準下或許就不是最優(yōu)化的體育教學，或許還存在一定優(yōu)化的空間和條件。因此，在評價效果時必須依據(jù)具體條件和實際可能來進行評價。

3.2 體育教學過程最優(yōu)化的效率標準

同樣根據(jù)巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論，新課程下體育教學過程最優(yōu)化的效率標準可以理解為：學生和教師都遵守體育課堂教學和體育新教學大綱所規(guī)定的各個教材的時間定額。這也是一條重要標準。因為時間標準本也具有教育意義。體育教學過程最優(yōu)化的效率標準應(yīng)考慮體育教學的特殊性質(zhì)，在標準的理解上有別于教學過程最優(yōu)化理論的論述，可以體現(xiàn)在以下方面：

（1）體育課教學的效率問題。上文所述影響體育教學效果的原因并不是教學時間問題，而是我們的教學效益出現(xiàn)了問題。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示：整個九年制義務(wù)教育階段，1—2年級學生一個學年的體育課中實際運動時間是38.4h，每天不到7min；3—9年級學生一個學年的體育課中實際運動時間是28.8h，每天不到5min。[5]提高體育課課堂教學效率迫在眉睫，體育教學主要以身體活動為主要手段，教材主要是動作技能的傳授為主，而動作技能的形成需要一定時間量的練習來實現(xiàn)。

（2）體育課外活動的效率問題。按照巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論觀點，從最優(yōu)化的觀點來看，那種通過課外補課的做法，耗費過多的時間和精力來實現(xiàn)的教學效果是不可取的。巴班斯基要求在教學過程中在時間上做減法，而體育教學卻與其他學科不同，個人認為應(yīng)該在教學時間上做加法。當然，這里所謂的教學時間做加法絕不是占用別的學科的教學時間，而是把課外體育鍛煉作為體育教學的一種有效補充形式。

4 體育教學過程最優(yōu)化的方法體系

要實現(xiàn)體育教學過程最優(yōu)化，不僅需要理論的指導，更需要有一個完整的具有操作性的方法體系應(yīng)用到具體的實踐操作中。雖然，要實現(xiàn)體育教學過程最優(yōu)化涉及到方方面面不同要素之間合理的優(yōu)化組合，是一個比較復(fù)雜棘手的問題。但是從可操作層面來說，必須把復(fù)雜的問題進行簡化思考，根據(jù)本人教學實踐和對體育教學過程最優(yōu)化的理解，體育教學過程最優(yōu)化的方法體系主要是明確優(yōu)化體育教學過程中以下三個問題環(huán)節(jié)。

4.1 優(yōu)化體育教學過程中“為什么教”的問題

“為什么教”是體育教育教學首先明確的問題，它從根本上是回答體育課程存在的價值。新體育課程標準提出了課程目標、領(lǐng)域目標和水平目標三個維度的體育教學目標體系。體育教師在綜合擬定體育教學任務(wù)的過程中，必須要以新課標為依據(jù)，對體育教學任務(wù)進行優(yōu)化思考。巴班斯基認為，綜合擬定教學任務(wù)是教學過程最優(yōu)化的重要方法之一，那么在體育教學過程中如何對教學任務(wù)進行優(yōu)化思考呢，個人認為可以借鑒教學過程最優(yōu)化理論關(guān)于綜合擬定教學任務(wù)的程序綜合設(shè)計。

（1）在研究某一專題的教學專題時，要了解可能完成哪些教學任務(wù)，實現(xiàn)哪些教學目標。要做到這一點就必須專研大綱、研究教材和教學參考資料。

（2）研究學生在教學任務(wù)的擬定過程中是一個較為關(guān)鍵的因素。在擬定過程中要對學生有一個比較清楚地認識，諸如學生的身心特點、專業(yè)技術(shù)水平和發(fā)展水平等。按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，在擬定教學任務(wù)時，教學的任務(wù)的難度應(yīng)該要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（3）考慮比較各項任務(wù)的意義和解決任務(wù)的時間，在任務(wù)的擬定上既要全面又要有所側(cè)重，抓住事物的主要矛盾。

（4）劃分出某一體育教學課的最高任務(wù)，即本教學課所要實現(xiàn)的首要任務(wù)，把教學任務(wù)具體化。

4.2 優(yōu)化體育教學過程中“教什么”的問題

“教什么”主要是回答體育教學過程中教學內(nèi)容的設(shè)定問題。在體育教學最優(yōu)化的方法中優(yōu)選教學內(nèi)容極為重要。新體育課程標準只是提出了一個教學內(nèi)容的大體框架，對具體的運動技術(shù)動作不作規(guī)定，而不具體規(guī)定運動技術(shù)的動作和各個運動項目的時數(shù)比例。這樣就極大地增強了教學內(nèi)容的彈性和選擇性，為地方、學校、教師留有充分的余地和創(chuàng)造空間。[6]體育教師在優(yōu)選教學內(nèi)容時要注意以下幾點：

（1）體育教學內(nèi)容要具有完整性，能夠體現(xiàn)體育教學育人、育體的功能。在教學過程中能充分反應(yīng)當今社會對人才規(guī)格的要求，并且能夠促進學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣和形成終身體育意識。

（2）體育教學內(nèi)容要具有科學性和實踐性。尤其要體現(xiàn)體育教學的本質(zhì)要求，即增強學生體質(zhì)、增進學生運動參與和體育知識技術(shù)的獲得。

（3）體育教學內(nèi)容要符合學生的年齡特征和身心特點，要符合當前教師的可能性和學校教學條件的可能性。

（4）教師要善于創(chuàng)新教學內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)身邊的體育素材，并進行合理的“教材化”。對于現(xiàn)存的體育教材，在條件不允許的情況下，可根據(jù)實際情況進行合理的體育“教學化”加工。

4.3 優(yōu)化體育教學過程中“怎么教”的問題

“怎么教”即體育教學的方法和手段問題，無疑優(yōu)化體育教學方法和手段，對體育教學過程最優(yōu)化將會起到舉足輕重的作用。在進行體育教學方法優(yōu)化的過程中，其主要原則就是要根據(jù)教學任務(wù)、學生身心特點和學生能力、教學內(nèi)容等選擇相應(yīng)條件下可能達到的最優(yōu)水平教學效率的方法。因此，教師必須要明確每一種教學方法的優(yōu)點和其局限性。

隨著體育教學改革的不斷深入，體育教學方法也呈現(xiàn)出“百花齊放、百家爭鳴”的局面?！艾F(xiàn)代體育教學方法” 諸如探究學習、自主學習、合作學習等在體育教學中越來越受廣大體育教師親睞。然而，很多體育教師卻進入了一個誤區(qū)，他們認為傳統(tǒng)的體育教學方法是一種落后的體育教學方法，在課上如只是應(yīng)用講解示范法、重復(fù)練習法等傳統(tǒng)體育教學方法，就不是一個最優(yōu)化的體育教學過程。其實不然，“傳統(tǒng)體育教學方法”能夠幫助學生更好地掌握運動技能，是長期的體育教學實踐中不斷總結(jié)和歸納出來的，這些方法是體育教學的主要載體，能有效實現(xiàn)體育教學的本質(zhì)目標。而“現(xiàn)代體育教學方法”，能夠有效彌補傳統(tǒng)體育教學學生“只會不懂“或”只練不樂“的缺陷，是“傳統(tǒng)體育教學方法”的有效補充。[7]因此，體育教學方法沒有好壞之分，關(guān)鍵是適不適合相應(yīng)條件下的體育教學。

4.4 體育教學過程最優(yōu)化方法的注意點

體育教學過程最優(yōu)化其主要理論依據(jù)是巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論，但是教學過程最優(yōu)化理論有其一定的缺陷和一定的局限性，特別是把它應(yīng)用到體育學科的教學過程中，要特別注意體育教學與其他學科的本質(zhì)區(qū)別，抓住體育教學的科學規(guī)律，不斷在理論與實踐方面進行發(fā)展與創(chuàng)新，主要應(yīng)注意以下三個方。

（1）在進行體育教學過程最優(yōu)化的方法上，要樹立整體觀念，形成體育教學系統(tǒng)的各組成部分間的最優(yōu)組合。不能把體育教學各要素割裂開來，那種“只有組成體育教學系統(tǒng)的各部分最佳，那么整個體育教學系統(tǒng)的功能才是最佳”的觀點具有一定的片面性，忽視了體育教學系統(tǒng)各組成部分間的關(guān)系，違反了“整體功能大于各部分功能之和”的定律。[8]

（2）巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論主要是以學生學業(yè)成績來判斷教學是否達到最優(yōu)化。但是從新課標的角度來看，應(yīng)盡可能以新課標的教學目標、本校學生學業(yè)水平、基本設(shè)施情況條件，制定出更切合本校學生實際的近期某一時段學生學習最優(yōu)化目標，以此作為體育教學過程最有化的標準。

（3）突破巴班斯基教學過程最有化理論對教學的絕對控制。教師在進行體育教學過程最優(yōu)化時，要注重學生的主體地位，樹立“以學定教”的觀念，把教法優(yōu)化與學生學練法優(yōu)化緊密結(jié)合起來。

參考文獻

[1] 巴班斯基.論教學過程最優(yōu)化[M].教育科學出版社.1983年

[2] 科羅列夫.系統(tǒng)方法及其在教育中運用的可能性[C].教育理論問題（論文集）第一卷.1974年

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[5] 賈齊等.還體育課程以本來面目[J].體育學刊，2005.（3：5-9）

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[7] 毛振明.體育教學理論問題與案例[M].北京師范大學出版社.2009年2月第一版

[8] 李利民.體育教學過程最優(yōu)化問題之我見[J].武漢休育學院學報.1986年第四期

（作者單位：上海市貿(mào)易學校）