何春華

【摘要】本文梳理微課的應用的現(xiàn)狀及理論研究進展，在此基礎上，提出微課的設計、制作和應用的原則，以期對一線教師應用微課教學有一定的指導作用。本文又將微課應用的效果進行反饋。微課雖然在某些方面存在不足，但是微課的優(yōu)勢更明顯。因此，現(xiàn)階段我們要做的應該是努力去多了解、學習微課，研究微課，更好的讓微課為初中物理教學服務。

【關鍵詞】初中物理；微課；信息化；課堂教學

【中圖分類號】G434；G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0195-02

選題是微課制作最為重要的一環(huán)，好的選題方便微課的設計、制作，也讓微課的應用效果更好，不好的選題則容易導致微課制作的失敗?？梢岳梦⒄n模擬現(xiàn)象無法演示的實驗，放大現(xiàn)象不明顯的實驗，但決不能用微課代替實際的實驗。物理是一門自然學科，實驗是學科的基礎，因此要注重學生對實驗探究過程的親身體驗，通過實驗培養(yǎng)學生的實驗探究、觀察、動手操作、分析問題、解決問題的能力。因此，無論在什么時候我們都不應該剝奪學生親身去實驗、去體驗的資格，能夠進行分組實驗的決不進行演示實驗，能演示的實驗不用模擬實驗來代替。但有些實驗難以現(xiàn)場演示，即使演示了現(xiàn)象也難以觀察清楚，這時我們就可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢，將微課做為課堂上又一教學資源來使用。教師無論是在微課的制作還是使用的過程中，都應該有自己的選擇標準，不能為了“微課”而“微課”。其中，在初中階段適合制作為微課的有：有趣有用的物理、像科學家一樣探究、運動和靜止的相對性、聲的利用、光的色散、透鏡、生活中的透鏡、眼睛和眼鏡、密度與社會生活、彈簧測力計、摩擦力、光的反射的原理、連通器、看不見的光、噪聲的危害和控制、大氣壓強、光的折射現(xiàn)象解釋、流體壓強、浮力的原因、浮力的利用、杠桿的五要素、滑輪的實質、水能和風能、溫度計的使用方法、熔化和凝固的特點、汽化和液化的特點、升華和凝華的過程、探究物質的吸熱能力、熱機的工作過程、電流的形成、滑動變阻器的介紹、家庭電能表的介紹和使用、新式電能表的介紹、電能在人類社會中的作用、探究電功的相關因素、焦耳定律的探究實驗、安全用電、古今對磁的研究方面取得的成就、電磁繼電器、揚聲器、磁化、發(fā)電機的工作過程、電動機的工作過程、信息的傳遞、能源與可持續(xù)發(fā)展。與上述不同，所有的學生分組實驗都不適合制成微課供學生學習使用，都應讓學生親自動手去體驗、感悟實驗的全過程。部分實驗現(xiàn)象明顯的演示實驗也盡可能不用微課替代，如聲音是如何產生的、電荷間的相互作用等。其余的物理知識點，教師可以根據教學的需要和學情特點有選擇的制作微課。

一、初中物理微課的設計應用研究

（一）設計概述

微課的形式和內容有很多種，但微課的本質沒有變，因此，在設計微課時有些問題是我們必須要關注的。明確使用微課的對象，無論哪一種教學模式，我們都必須弄清楚教學對象是誰，要達到什么樣的教學目的，才能有的放矢。雖然在絕大多數(shù)的微課中，學生都不會出鏡，我們錄制的過程中也只有教師本身，但我們必須始終銘記微課的教學對象是學生，要與教師間的交流說課嚴格區(qū)分開。因此，我們在設計微課時，始終應該從學生的角度出發(fā)，時刻反思、體會學生需要看什么，需要聽什么，如果這樣表達，他們能不能聽懂，設計適合學生學習的微課，才能更好的發(fā)揮微課的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的初中物理課堂中，我們強調要根據學生的特點采用合適的授課方式和授課方法。微課與課堂教學一樣，面對的學生學習能力和原有學習水平不同，一節(jié)相同內容的微課并不能滿足所有學生的需求。因此，教師可根據學生的特點，對于一個知識點制作不同的側重點的微課，學生可以根據自身的需要自主選擇不同類型的微課。如基礎較差的同學可以選擇較為基礎的微課，而對于學有余力的同學可以選擇注重知識拓展、能力提升的微課。

（二）教學目標應簡單具體

在傳統(tǒng)的物理課堂中，一節(jié)課的教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。一節(jié)物理微課時間只有5-10分鐘，教學內容單一，要在一節(jié)微課中實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中的三維教學目標是不現(xiàn)實的。同時，過分的強調多維目標反倒容易沖淡微課的重點，使微課短小精悍、內容含量少、主題單一突出的優(yōu)勢難以發(fā)揮。因此，微課設計的教學目標應該簡單具體，可操作性強。

（三）微課的教學環(huán)節(jié)應齊全

教學結構簡單但必須完整。學生應用微課學習某一知識點，應該是不需要其他人員和資料輔助的，因此，微課應包括完整的教學環(huán)節(jié)，教學導入、新課講授、課堂小結等環(huán)節(jié)缺一不可，一堂微課要具有資源的自足性。當然，雖然微課各個教學環(huán)節(jié)都應該具備，但由于受時間限制，所以微課在具體環(huán)節(jié)的設計上與傳統(tǒng)課堂是不同的。首先，課題的引入要簡明、迅速。傳統(tǒng)課堂一節(jié)課有45分鐘的時間，所以我們可以花費幾分鐘的時間引入新課，在這時我們更多的是考慮效果的好壞，能否引起學生學習興趣，時間上我們是比較寬裕的。但一節(jié)微課只有5-10分鐘的時間，我們在引入課題上就把時間都浪費，后面的知識點勢必是不能講清、講透，這樣的微課還沒開始就是失敗的。在微課的設計中，我們不僅僅要利用課題的引入引起學生的注意，激發(fā)學生對后續(xù)知識的學習興趣，更要注意時間的分配，把更多的時間留給后面的內容講授。這就要求我們在切入課題時既要力求新穎，與內容關聯(lián)緊湊，又要迅速，不拖泥帶水。因此，微課的導入可以采用：開門見山，直接導入課題；圍繞知識點設置問題懸念，導入課題；復習回顧前面所學的直接關聯(lián)的知識，引出課題；用身邊的事例、現(xiàn)象引入。當然，就物理這一學科，對于初中的學生而言，一個簡短的小實驗引入新課是一個也是不錯的方法。如：在講浮力的原因時，我們就可以通過乒乓球放入水中后若乒乓球下方有水則會上浮，若乒乓球下方無水則不會上浮。兩組實驗現(xiàn)象的反差，使得學生的好奇心被激發(fā)出來，而這一實驗的展示只需幾十秒的時間，很適合作為微課的引入。

二、微課應用于初中物理翻轉課堂endprint

教育領域微課的熱度迅速升溫，幾乎每個學校都在推進微課的應用。作為教師我們既不能故步自封一味的排斥、否定微課，也不能盲目的跟風，過分的夸大微課的優(yōu)勢和作用。面對目前的微課熱潮，我們應保持冷靜的態(tài)度，“微課熱”總會過去，但微課不會過去。我們要認識到：微課是一種新型的教學資源，可以為我們的教育教學工作帶來便利，促進教學的改革，但微課不能替代傳統(tǒng)教學、傳統(tǒng)課堂，更不能替代教師的作用。因此，我們既要積極投身到微課的研究和應用中，又不要過分的依賴微課。微課的應用應作為教學的輔助手段出現(xiàn)，達到促進課堂教學效果提升的目的。微課作為一種教學資源，通常都不是獨立存在的，一般在翻轉課堂的教學模式中應用較多。所謂翻轉課堂，就是顛覆了傳統(tǒng)的物理教學模式，變“先教后學”為“先學后教”，讓學生先課前自學，課內教師輔導。但作為一名教師，我們必須明確，不是所有的物理課都可以進行翻轉課堂的教學，也不是所有的物理知識都適合使用微課進行自學。明確了這一點，我們在進行翻轉課堂，使用微課的過程中就有的放矢了。首先，物理實驗課慎用微課。微課直觀、形象，在本文的前面，我提到過用微課進行實驗教學的好處，但這些僅限于課堂上不能完成，或者可以完成但現(xiàn)象太不明顯、太微小，又或者可以完成但實驗過程太過緩慢。對于分組實驗，或者是課堂上可以演示的實驗，則一定要實際去操作，讓學生親身去體驗實驗的過程、觀察實驗的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)實驗的問題與不足、體會實驗的樂趣，從而培養(yǎng)學生的觀察、動手操作、實驗探究等能力，這些靠觀看微課是實現(xiàn)不了的。因此，對于這樣的實驗課我們一定要帶領學生真正的走進實驗室，去觀察、去實踐、去體會。其次，抽象的知識提倡使用微課。很多學生之所以覺得物理難學，是因為看到抽象的物理概念、規(guī)律、公式難以理解，先產生了懼怕的心理。此時，我們可以利用微課將抽象的問題具體化。以液體壓強公式的推導過程為例，該公式推導的關鍵是構建出液柱。在傳統(tǒng)的教學中，液柱的理想模型的構建靠學生的想象力，難以形象化、具體化。在微課中我們可以利用動畫手段，讓學生切實看到水中的液柱，甚至可以將液柱移除原有的容器，從而使學生從根本上理解整個推導過程，自主完成公式的后續(xù)推導。

參考文獻

[1]電子雙板在初中物理教學中的應用研究[D].汪翠翠.華中師范大學 2013.

[2]教育媒體設計原理與方法在初中物理教學中的實踐研究[D].張保華.江西師范大學 2005.endprint