于曉君

【摘要】語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。本文從語(yǔ)文教學(xué)的五個(gè)板塊，試談“語(yǔ)言文字運(yùn)用”──“語(yǔ)用”教學(xué)的重要性。我們的教學(xué)主張是，讓“語(yǔ)用”根植于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)；讓“語(yǔ)用”根植于閱讀教學(xué)；讓“語(yǔ)用”根植于口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)；讓“語(yǔ)用”根植于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。努力打造高效課堂，大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；小語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0168-01

從一定意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的就是為了表達(dá)，就是為了進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。如果我們的孩子學(xué)完一篇課文或者一冊(cè)課本，不能獲得口語(yǔ)交際的能力，不能學(xué)到習(xí)作的方法，我們的語(yǔ)文教學(xué)就不能說(shuō)是高效的?！罢Z(yǔ)用”，當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)的“本然”，是其他學(xué)科無(wú)法替代的專屬語(yǔ)文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”?；诋?dāng)前高效的課堂建構(gòu)，在小語(yǔ)教育教學(xué)中大力推行“語(yǔ)用”觀，是語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定的，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)決定的，是語(yǔ)文回家的必由之路。筆者想從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾大板塊層面，談?wù)剬?duì)“語(yǔ)用”的理解和運(yùn)用，為高效課堂建設(shè)，提供一些膚淺的參考。

一、讓“語(yǔ)用”根植于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年段識(shí)字寫(xiě)字的要求

第一學(xué)段：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段：對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。第三學(xué)段：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（二）識(shí)字教學(xué)與漢字文化的深度思考

1.熟知漢字造字法，感受漢字的溫度、深度

學(xué)習(xí)和研究漢字造字法，就能讓我們觸摸到漢字的溫度，感悟到漢字的深度，從而熱愛(ài)漢字，用漢字文化的內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)，讓識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)體現(xiàn)語(yǔ)用性質(zhì)。

2.高度重視書(shū)寫(xiě)，要在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)滲透

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我們要保證每堂課給學(xué)生十分鐘的書(shū)寫(xiě)時(shí)間。教師精心指導(dǎo)，落實(shí)漢字的書(shū)寫(xiě)方法，逐漸形成漢字書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)序列，引領(lǐng)孩子們會(huì)在田字格中，按漢字筆順筆畫(huà)，把漢字書(shū)寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔。引領(lǐng)孩子們會(huì)在具體的課文閱讀環(huán)境中，理解、書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用漢字。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)，形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、賞析習(xí)慣和漢字的審美習(xí)慣，把漢字的書(shū)寫(xiě)和審美滲透在閱讀理解過(guò)程中。

二、讓“語(yǔ)用”根植于閱讀教學(xué)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年段閱讀的要求

第一學(xué)段：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。第二學(xué)段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。第三學(xué)段：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

（二）在閱讀中挖掘和學(xué)習(xí)語(yǔ)用價(jià)值點(diǎn)

我們的閱讀歷程有三個(gè)構(gòu)件，即閱讀主體：學(xué)生；閱讀媒介：教師、教科書(shū)編者；閱讀對(duì)象：文本。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我們認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該發(fā)掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，課課落實(shí)語(yǔ)用觀。

（三）用“三看”來(lái)審讀文本

如何從眾多的語(yǔ)用點(diǎn)來(lái)決定屬于本文的語(yǔ)言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)呢？我們不妨從這三方面進(jìn)行審讀。一看哪個(gè)語(yǔ)言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)最具個(gè)性。也就是說(shuō)，最能鮮明地代表這篇課文的個(gè)性特征，而這個(gè)特征是這篇課文所獨(dú)有而其他課文所少見(jiàn)的。二看哪個(gè)語(yǔ)言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)最為核心。也就是說(shuō)這個(gè)價(jià)值點(diǎn)本身有統(tǒng)領(lǐng)全文的功能，又符合學(xué)段的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了教材的編排意圖，抓住它也就把握了單元訓(xùn)練重點(diǎn)，達(dá)到綱舉目張的作用。三看哪個(gè)語(yǔ)言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)最能遷移。只有把學(xué)到的最有用的價(jià)值點(diǎn)在新的語(yǔ)境中遷移運(yùn)用，才能真正促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、讓“語(yǔ)用”根植于口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)

（一）小學(xué)作文教學(xué)的課標(biāo)意義和寫(xiě)作素材

對(duì)于寫(xiě)話和習(xí)作教學(xué)，低年段：樂(lè)于表達(dá)，把句子寫(xiě)通順，寫(xiě)連貫，學(xué)用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。中年段：樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，有條理，有細(xì)節(jié)。愿意與他人分享習(xí)作快樂(lè)。高年段：學(xué)會(huì)書(shū)面表達(dá)，懂得寫(xiě)作時(shí)為了自我表達(dá)和與人交流，要有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞和感受。作文內(nèi)容具體，條理清楚，感情真實(shí)。

作文內(nèi)容來(lái)自于學(xué)生的日常生活。我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同年段習(xí)作要求和學(xué)生實(shí)際水平，確定不同層次要求的習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)。低年級(jí)寫(xiě)“看到”的內(nèi)容，中年級(jí)寫(xiě)“看清”的內(nèi)容，高年級(jí)要寫(xiě)“看懂”的內(nèi)容，不要渾水摸魚(yú)。

（二）小學(xué)作文教學(xué)的特殊性

我們認(rèn)為，寫(xiě)作是一種需要極強(qiáng)的動(dòng)機(jī)、情感、意志參與的復(fù)雜的技能性活動(dòng)?！翱谡Z(yǔ)交際語(yǔ)境寫(xiě)作”是一種“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)境生成”的寫(xiě)作。小學(xué)生的習(xí)作不能從學(xué)寫(xiě)回憶性作文開(kāi)始教學(xué)。作文教學(xué)要做到觀察寫(xiě)作同步進(jìn)行，寫(xiě)真作文。作文教學(xué)要具有語(yǔ)用訓(xùn)練性質(zhì)，它不是比賽作文也不是高考作文，要有作文過(guò)程指導(dǎo)。抓好閱讀教學(xué)這一有利契機(jī)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，用“為讀者而寫(xiě)”的語(yǔ)用理念，來(lái)指導(dǎo)我們的習(xí)作教學(xué)。

四、讓“語(yǔ)用”根植綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課程過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)形成的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力和各科知識(shí)，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決生活中的一些問(wèn)題，使學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中歷練能力、獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步形成主動(dòng)探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。是整體發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。因此，綜合性學(xué)習(xí)也是很重要的語(yǔ)用訓(xùn)練的一方天地。

五、總結(jié)

我們的教學(xué)主張是讓“語(yǔ)用”根植于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)，根植于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。努力實(shí)踐《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)回家，從而打造高效課堂，大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]賈龍弟.對(duì)語(yǔ)文課堂文本迷失的理性思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2015（11）.endprint