肖進(jìn)雄

【關(guān)鍵詞】 校本課程；開(kāi)發(fā)；價(jià)值取向；實(shí)施路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）14—0073—01

校本課程開(kāi)發(fā)是我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理的重要部分，也是學(xué)校教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。校本課程開(kāi)發(fā)不僅是國(guó)家、地方課程開(kāi)發(fā)的有力補(bǔ)充，而且對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色形成、教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、學(xué)生綜合素養(yǎng)提升能產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。實(shí)踐表明，校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和效益取決于校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向以及課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施路徑。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、科學(xué)定位，課程開(kāi)發(fā)要基于學(xué)校的特色發(fā)展

1. 以學(xué)校校訓(xùn)為主旨的靜態(tài)課程開(kāi)發(fā)。校訓(xùn)是一所學(xué)校的靈魂，校訓(xùn)體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)沿革，代表著校園文化和教育理念，是學(xué)校歷史傳統(tǒng)和文化的積淀。校訓(xùn)本身具有巨大的感召力、鼓動(dòng)力，因此，校本課程開(kāi)發(fā)要以校訓(xùn)為內(nèi)容主旨，尤其是靜態(tài)課程開(kāi)發(fā)要注意與校訓(xùn)思想的融合，切忌搞盲目崇拜、照搬照抄，對(duì)一些有創(chuàng)新的做法不要搞一刀切，而要結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行有效研發(fā)，以達(dá)到學(xué)校育人的統(tǒng)一性和延續(xù)性。

2. 以辦學(xué)特色為目標(biāo)的動(dòng)態(tài)課程挖掘。辦學(xué)特色是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中積淀下來(lái)的、為廣大師生和社會(huì)所認(rèn)可的、穩(wěn)定的、良好的生存和發(fā)展方式。由于學(xué)校自身開(kāi)發(fā)教材的力量較之國(guó)家、地方課程開(kāi)發(fā)相對(duì)薄弱，因此，校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)抓住學(xué)校的辦學(xué)特色，借助各種活動(dòng)的開(kāi)展，將開(kāi)發(fā)的視角定位在諸如弘揚(yáng)地域文化、勞動(dòng)實(shí)踐、音美興趣、藝術(shù)展演等動(dòng)態(tài)校本課程中。

二、準(zhǔn)確站位，課程開(kāi)發(fā)要基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

1. 學(xué)生個(gè)性能力的拓展。由于國(guó)家和地方教材主要關(guān)注的是學(xué)生的基本發(fā)展問(wèn)題，因此，校本教材應(yīng)當(dāng)成為支撐學(xué)生個(gè)性發(fā)展的載體。校本課程開(kāi)發(fā)要堅(jiān)持尊重興趣、尊重差異的原則，力爭(zhēng)使開(kāi)發(fā)的課程從學(xué)生的興趣、需要、情感和個(gè)性特長(zhǎng)出發(fā)，讓學(xué)生能選擇、有可選，這就要求課程開(kāi)發(fā)必須遵守開(kāi)發(fā)前廣泛調(diào)研、開(kāi)發(fā)時(shí)不斷補(bǔ)充、使用時(shí)隨時(shí)矯正的原則，讓校本課程真正為每一名學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供理論指導(dǎo)和成長(zhǎng)環(huán)境。

2. 學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。校本課程的特點(diǎn)決定了其開(kāi)發(fā)主要以培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成教育為目的，校本課程開(kāi)發(fā)的選擇自由度正好滿(mǎn)足了這個(gè)需要。針對(duì)各類(lèi)校本課程的特點(diǎn)，經(jīng)典誦讀類(lèi)課程主要給學(xué)生以文化修養(yǎng)的補(bǔ)給，生活技能類(lèi)主要給學(xué)生以動(dòng)手能力鍛煉，學(xué)科拓展類(lèi)主要給學(xué)生以學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)類(lèi)主要給學(xué)生以志趣理想方面的引導(dǎo)，力求讓學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，合作交流，自我調(diào)適，從而提高他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們創(chuàng)新品格的形成。

三、積極搶位，課程開(kāi)發(fā)要基于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1. 教師課程知識(shí)的建構(gòu)。校本課程開(kāi)發(fā)擴(kuò)展了教師的角色，實(shí)現(xiàn)了教師課程知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、綜合知識(shí)的重組和建構(gòu)。傳統(tǒng)意義上，教師將自己的角色僅僅定位在教書(shū)上，而校本課程開(kāi)發(fā)要求教師根據(jù)課堂情境與學(xué)生實(shí)際對(duì)已經(jīng)計(jì)劃好的課程進(jìn)行重新塑造，并進(jìn)一步開(kāi)發(fā)適合本校、本班學(xué)生實(shí)際的課程，這種角色的跨越與挑戰(zhàn)就是以知識(shí)建構(gòu)為橋梁的。

2. 教師科研能力的反哺。校本課程開(kāi)發(fā)賦予了教師一定的課程權(quán)力，同時(shí)相應(yīng)地增加了教師的課程責(zé)任，正是這種責(zé)任，使得教師必須重新審視、研究課程的政策、改革、發(fā)展和動(dòng)向。教師研究課程、開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程既是一項(xiàng)科研活動(dòng)，又是自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展、研究能力、駕馭教材能力的反哺過(guò)程。

3. 教師團(tuán)隊(duì)智慧的碰撞。校本課程是一個(gè)團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶，由實(shí)際參與學(xué)校工作的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、行政人員、專(zhuān)家等共同參與，共同制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)，涉及學(xué)校教育的各個(gè)方面。校本課程開(kāi)發(fā)既是一個(gè)開(kāi)放民主的決策過(guò)程，又是一個(gè)各方面知識(shí)、思想、智慧碰撞求和的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程會(huì)使參與教師在互幫互助、合作探究中受到感染、啟迪和教育，對(duì)其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

四、主動(dòng)補(bǔ)位，課程開(kāi)發(fā)要基于國(guó)家的課程政策

1. 彌補(bǔ)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的短板。國(guó)家課程體現(xiàn)國(guó)家意志，課程體系以學(xué)科課程、知識(shí)課程為主，由于它注重的是普適性，所以很難考慮到學(xué)校、學(xué)生的個(gè)別差異，滿(mǎn)足多樣化的需要。由于校本課程的開(kāi)發(fā)依據(jù)主要是根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源、學(xué)生的實(shí)際需要、從學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際出發(fā)的，開(kāi)發(fā)過(guò)程從教師、學(xué)校社區(qū)等不同角度體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注與重視，因此，校本課程能更有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，成為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充形式。

2. 積累國(guó)家課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。校本課程開(kāi)發(fā)一項(xiàng)重要的使命是將國(guó)家課程校本化，而校本課程開(kāi)發(fā)同樣是服務(wù)于國(guó)家課程建設(shè)，這兩者其實(shí)是一個(gè)良性的互動(dòng)過(guò)程，因?yàn)閲?guó)家和地方課程建設(shè)一個(gè)重要的信息源就是從校本課程中汲取經(jīng)驗(yàn)。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)要主動(dòng)與國(guó)家課程接軌，為國(guó)家和地方課程建設(shè)提供必要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

編輯：郭裕嘉