招燕華

【摘要】我國(guó)擁有農(nóng)村留守兒童超過(guò)6100萬(wàn)，是一個(gè)具有龐大規(guī)模的特殊群體。由于該群體嚴(yán)重缺乏家庭親情教育，導(dǎo)致他們?cè)谏硇慕】蛋l(fā)育方面受阻，已經(jīng)影響到了他們的學(xué)校文化學(xué)習(xí)進(jìn)程，使他們產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)。為了改善這一現(xiàn)狀，本文就主要以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為背景，研究了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題及其成因，并從多方面探討了培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效方法途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；數(shù)學(xué)；問(wèn)題；成因；興趣培養(yǎng)方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0087-02

農(nóng)村小學(xué)留守兒童在學(xué)校課堂以外的客觀因素較多，這也波及了他們的學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致各種問(wèn)題的發(fā)生，例如學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏積極主動(dòng)性，有明顯的情感特征體現(xiàn)等等，這就嚴(yán)重影響了他們的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)程。所以針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)該首先指明原因，并提出相應(yīng)應(yīng)對(duì)方法。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題及成因

在我國(guó)的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效機(jī)會(huì)，并幫助他們自主探索完成合作交流過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正理解和知識(shí)技能有效掌握。

特別是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維方法，并獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有獨(dú)立特性，它注重對(duì)學(xué)生邏輯思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以它需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的聯(lián)合教育與指導(dǎo)，幫助小學(xué)生正確樹立情感觀、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)態(tài)度。但就目前來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)留守兒童明顯缺乏這方面的教育內(nèi)容跟進(jìn)，這導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法端正態(tài)度，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，具體來(lái)說(shuō)其問(wèn)題體現(xiàn)在以下3點(diǎn)。

（一）農(nóng)村小學(xué)留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題

1.缺乏學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中嚴(yán)重缺乏積極主動(dòng)性，整體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，在經(jīng)過(guò)某省份多所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)平均有75%以上的留守兒童對(duì)教師所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，他們無(wú)法集中注意力專心聽講，甚至存在不聽講也不學(xué)習(xí)的散漫學(xué)習(xí)態(tài)度。另外還有42%的學(xué)生存在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題不積極提問(wèn)教師、不向同學(xué)請(qǐng)教的情況，如此長(zhǎng)久就造成了他們學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題的不斷堆積，由于難以解決問(wèn)題過(guò)多進(jìn)而造成學(xué)科學(xué)習(xí)興趣喪失，完全陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循

環(huán)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童還存在課堂筆記記錄不到位的情況（33%），而只有22%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成課后家庭作業(yè)。無(wú)法完成家庭作業(yè)很大程度和他們回家后沒(méi)有父母監(jiān)督有關(guān)，因此在完成作業(yè)過(guò)程中顯得十分隨意散漫，甚至有明顯的拖延心態(tài)，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有與之分享學(xué)習(xí)成果的父母親人在，更得不到來(lái)自父母對(duì)自身學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)可與褒獎(jiǎng)，甚至在遇到困難時(shí)更沒(méi)有來(lái)自父母的重視與關(guān)心，這些都讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)法提起興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度也就無(wú)法端正。

2.缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

農(nóng)村小學(xué)留守兒童在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面普遍較差，而且大部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性。當(dāng)教師在課堂上提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，僅有10%左右的學(xué)生愿意去主動(dòng)回答，剩余90%的學(xué)生或不會(huì)、甚至害怕被教師點(diǎn)到名字回答提問(wèn)問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)教育資源匱乏，教師的教學(xué)能力與精力均有限，所以在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法做到一對(duì)一的講解指導(dǎo)，再加之家庭中沒(méi)有父母陪伴孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，這就導(dǎo)致了留守兒童在學(xué)習(xí)生活中的兩端極端，久而久之形成了他們內(nèi)心脆弱、性格無(wú)常的人格狀態(tài)。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分留守兒童不會(huì)選擇去主動(dòng)記錄知識(shí)重點(diǎn)，整體學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，無(wú)效思考更多，這讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面相當(dāng)吃力，而教師的關(guān)心不到位，也讓整體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程陷入困境。

3.自我約束性差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生正處于心理與生理的發(fā)展萌芽階段，他們的意志力薄弱，心智不全，自我約束力更是有待發(fā)展。在如此背景下，他們常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)，特別是課后自學(xué)部分無(wú)法做到有效，甚至有些學(xué)生干脆不學(xué)。

客觀講，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)留守兒童在學(xué)校、家庭兩方面都缺乏有效教育引導(dǎo)，教師本身沒(méi)有做到約束學(xué)生的作用，這與教師的能力與責(zé)任心有關(guān)。再一點(diǎn)就是教師未能為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這關(guān)鍵的數(shù)學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育階段，教師不能在校內(nèi)為學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而家庭中又沒(méi)有父母的監(jiān)督與輔導(dǎo)，這些都注定造成了當(dāng)前留守兒童學(xué)習(xí)尷尬的窘境。

（二）農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題成因

農(nóng)村小學(xué)留守兒童在學(xué)習(xí)問(wèn)題方面存在諸多問(wèn)題，如上文所述主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性差、興趣不濃且整體學(xué)習(xí)狀態(tài)散漫。造成這一現(xiàn)狀的原因不僅僅處在學(xué)生本身，也與學(xué)校、家庭等因素有直接關(guān)系，以下將作出一一解析。

1.家庭問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)留守兒童父母外出工作，無(wú)暇顧及孩子成長(zhǎng)，而作為孩子的第一啟蒙教師，他們的重要作用不言而喻。在經(jīng)濟(jì)需求與孩子教育的雙重矛盾下，多數(shù)家長(zhǎng)迫于生活壓力選擇前者，在外工作期間出于各種主客觀因素即使與孩子的電話溝通都相當(dāng)之少，因此留守兒童在家庭教育方面是相當(dāng)欠缺的。而在這一段時(shí)期內(nèi)，也正是留守兒童快速成長(zhǎng)，對(duì)事物逐漸認(rèn)知的重要心智發(fā)育時(shí)期，沒(méi)有家長(zhǎng)的輔導(dǎo)與家庭教育讓他們逐漸形成了孤僻古怪的性格，無(wú)法形成良好的人格意識(shí)，特別是道德價(jià)值觀可能出現(xiàn)畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)，導(dǎo)致他們?cè)诘赖滦袨榕c思想方面無(wú)拘束，對(duì)所有事物的愛憎都相對(duì)極端偏執(zhí)。綜上所述，缺乏家庭教育的留守兒童其思想價(jià)值觀念與個(gè)性人格都會(huì)朝無(wú)約束的、甚至可怕的方向發(fā)展，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失也只是這一人格培育困局中的冰山一角。

2.個(gè)人問(wèn)題

留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中一方面缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一方面也缺乏與他人、教師之間的有效溝通。家庭教育的匱乏導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)人出現(xiàn)問(wèn)題，他們對(duì)任何事物缺乏興趣，無(wú)法為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成動(dòng)力，甚至有些學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，這種極端的個(gè)人情緒逐漸蔓延并形成他們的人格意識(shí)，長(zhǎng)此以往沒(méi)有耐性、暴戾無(wú)常的心態(tài)情緒就會(huì)形成。從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來(lái)看，客觀講小學(xué)數(shù)學(xué)正處于學(xué)科基礎(chǔ)教育階段，它需要學(xué)生長(zhǎng)期且耐心的積累知識(shí)內(nèi)容，再加之大量的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)，但這一過(guò)程會(huì)相當(dāng)枯燥，留守兒童本身自控自制能力偏差，所以面對(duì)這樣枯燥且常規(guī)化的教學(xué)過(guò)程顯然打起精神，長(zhǎng)此以往還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。

再一方面，留守兒童嚴(yán)重缺乏與他人的交流與溝通，他們沒(méi)有一種能夠有效釋放自身內(nèi)心壓力的正確方法。根據(jù)實(shí)際調(diào)查顯示數(shù)據(jù)也表明，大部分留守兒童都不愿意與教師、同學(xué)主動(dòng)交流溝通，即使在遇到各種數(shù)學(xué)難題時(shí)。實(shí)際上，父母才是最容易與留守兒童交流溝通的主體，但這也恰恰是他們當(dāng)前所欠缺的。當(dāng)留守兒童的心理問(wèn)題、生活問(wèn)題以及學(xué)習(xí)問(wèn)題得不到有效交流溝通與疏導(dǎo)時(shí)，他們就會(huì)形成心理障礙與心理負(fù)擔(dān)，這不利于他們的健康成長(zhǎng)[1]。

3.學(xué)校問(wèn)題

學(xué)校問(wèn)題主要出在教育方面，農(nóng)村小學(xué)由于教育資源匱乏、教師能力不起將，所以他們?cè)趹?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變方面速度較慢，對(duì)新教育意識(shí)的接受普及能力較差。但傳統(tǒng)教育模式存在諸多弊端，例如在知識(shí)傳授方面過(guò)渡機(jī)械化，容易讓學(xué)生成為被動(dòng)知識(shí)接受體。而在面對(duì)留守兒童這樣的特殊群體時(shí)，如果其教育過(guò)程不能實(shí)現(xiàn)針對(duì)性引導(dǎo)，就很容易造成留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困局，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生主動(dòng)放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想沖動(dòng)[2]。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)興趣的正確培養(yǎng)方法

農(nóng)村小學(xué)留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)科方面學(xué)習(xí)興趣、積極性不到位其根本原因就在于家庭教育的缺失，導(dǎo)致他們性格上的孤僻與古怪，在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與交流。為此應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)他們家庭監(jiān)督作用的改善，學(xué)校方面也要多聯(lián)系留守兒童家長(zhǎng)，多呼吁家長(zhǎng)加強(qiáng)自身作為父母的家庭監(jiān)督意識(shí)與家庭教育責(zé)任，希望他們盡可能的抽出時(shí)間多輔導(dǎo)留守兒童的數(shù)學(xué)課后學(xué)習(xí)，讓他們覺得自己的家庭是完整的，進(jìn)而建立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與健康健全的人格。

但從客觀角度來(lái)講，留守兒童在家庭教育方面的缺失可能難以彌補(bǔ)，因?yàn)閷W(xué)校也無(wú)權(quán)指揮學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)放棄工作專心搞好家庭教育，所以說(shuō)留守兒童的家庭教育難題并非是學(xué)校能夠解決的，學(xué)校只能從教學(xué)層面來(lái)盡可能彌補(bǔ)學(xué)生，給出正確的、充滿師愛的教學(xué)激趣途徑，為留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)期間營(yíng)造良好氛圍，為此本文主要提出3點(diǎn)對(duì)策。

（一）培養(yǎng)留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自信

正如前蘇聯(lián)教育家Suchomlinsky所言“沒(méi)有愛，就沒(méi)有教育”，留守兒童所缺乏的并非是專業(yè)的數(shù)學(xué)教育，而是愛。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該用師愛去彌補(bǔ)這一點(diǎn)，盡可能的填補(bǔ)留守兒童在家庭教育方面的感情缺失，首先讓他們學(xué)會(huì)熱愛生活。隨后，教師要給予留守兒童以希望，鼓勵(lì)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中找到希望和自信，建立與教師之間的彼此信任關(guān)系，培養(yǎng)他們自主成長(zhǎng)的能力，在信任力與自主行為能力培養(yǎng)同步進(jìn)行過(guò)程中來(lái)優(yōu)化興趣教學(xué)方式，讓興趣成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最好的老師。所以說(shuō)，上述內(nèi)容都是循序漸進(jìn)的，教師在教育留守兒童過(guò)程中應(yīng)該明確這一點(diǎn)，進(jìn)而做到對(duì)癥下藥。

比如在小學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該考慮學(xué)生初基礎(chǔ)扇形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)內(nèi)容，所以應(yīng)該首先安排他們收集有關(guān)該數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)資料，然后為他們分組討論學(xué)習(xí)，一方面增加他們彼此之間的交流溝通過(guò)程，一方面希望他們對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而間接深入學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)。為此，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，然后涂上自己喜歡的顏色，逐漸從興趣入手來(lái)深入教學(xué)內(nèi)容傳授，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，最終充分融入到課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)能力與學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自信。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更聰明，以活躍課堂氛圍來(lái)實(shí)施激趣教學(xué)內(nèi)容，用數(shù)學(xué)魅力來(lái)打動(dòng)留守兒童，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。流入在學(xué)習(xí)“商的變化規(guī)律”這一課時(shí)，教師就會(huì)首先從口袋里掏出18塊糖果，要求將這些糖果平均分給6位同學(xué)，提問(wèn)學(xué)生每位學(xué)生能夠分得幾塊糖。然后更進(jìn)一步，拿出24塊糖，要求學(xué)生進(jìn)一步計(jì)算。在學(xué)習(xí)后教師總結(jié)結(jié)論：被除數(shù)不變、除數(shù)擴(kuò)大多少倍，商就縮小多少倍，當(dāng)你們想到老師口袋中的糖果時(shí)，如果除數(shù)變了，就說(shuō)明人數(shù)變了。在教學(xué)之余，教師也會(huì)真正發(fā)給學(xué)生糖果，這不但愉悅了課堂教學(xué)氛圍，也讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)樂(lè)趣。

同樣，教師也應(yīng)該基于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，例如在“圓的面積”教學(xué)過(guò)程中，教師就讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)黑板前畫圓，并與學(xué)生互動(dòng)思考“圓”的面積計(jì)算公式，再利用小組討論形式來(lái)進(jìn)一步深入對(duì)“圓的面積”計(jì)算公式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們“形變而面積不變”的基本原則。

最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓與其他幾何圖形之間的關(guān)系，最后通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固“圓的面積”知識(shí)理論。這就是在優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，樹立學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位和主動(dòng)意向，讓他們更加牢靠的記憶知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我個(gè)性與學(xué)習(xí)局限性的突破[3]。

（三）增設(shè)更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)

農(nóng)村留守兒童性格孤僻，所以在針對(duì)他們的數(shù)學(xué)教育興趣培養(yǎng)方法探索方面應(yīng)該加入更多互動(dòng)環(huán)節(jié)要素。例如師生互動(dòng)，教師可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生實(shí)施因材施教的一幫一教學(xué)模式，為學(xué)生提出針對(duì)他學(xué)習(xí)弱點(diǎn)難點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題。例如在《認(rèn)識(shí)鐘表》一課中，某些學(xué)生對(duì)時(shí)針、分針和秒針的辨別存在困難，常常辨別不清，教師就會(huì)專門拿出鐘表來(lái)為學(xué)生講故事，編兒歌，例如“時(shí)針最沉穩(wěn)、分針慢步跑、秒針快步跑”的兒歌式法則，形象生動(dòng)的教會(huì)個(gè)別學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，也能在一定程度上加深師生之間感情。再一方面，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在家中、在公共場(chǎng)合、在圖書館、在教室等任何地方都要留心鐘表，教會(huì)他們懂得時(shí)間無(wú)處不在的道理，間接培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中珍惜時(shí)間的人生道理，培養(yǎng)留守兒童的心智成長(zhǎng)，消除他們的孤單感。

而分組教學(xué)也能為留守兒童解決獨(dú)立學(xué)習(xí)困境，例如教師就可以以分組競(jìng)技的形式來(lái)為學(xué)生組織數(shù)學(xué)比賽，圍繞《100以內(nèi)的加法和減法》來(lái)展開數(shù)學(xué)游戲，看哪一組學(xué)生計(jì)算的快，計(jì)算的準(zhǔn)，并為獲勝小組頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。其具體操作流程如下：

可以以戶外體育活動(dòng)的形式來(lái)學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》，例如將學(xué)生拉到農(nóng)村校園戶外體育場(chǎng)上，提前用A4紙制作若干100以內(nèi)加減法的題面標(biāo)簽。然后為學(xué)生分組，例如8人一組，每人背后都隨機(jī)貼上一張計(jì)算題標(biāo)簽。比賽游戲規(guī)則為8人一組，兩組一對(duì)進(jìn)行800m接力跑，從第二接力者開始每人背后都貼一張計(jì)算題標(biāo)簽，學(xué)生不但要完成100m短跑任務(wù)，還要在下一名接力者的標(biāo)簽上心算并寫下計(jì)算題的正確答案，從第1到第8名選手以此類推，共要完成7次計(jì)算，跑完800m距離，看哪一組學(xué)生跑得快且算得快。教師會(huì)為獲勝組辦法獎(jiǎng)勵(lì)，例如學(xué)分、文具用品等等，保持他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

上述實(shí)踐內(nèi)容能從一定程度上激發(fā)留守兒童對(duì)于課堂學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們的性格變得更加開朗活潑。

三、總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)留守兒童在許多方面都存在缺陷，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方面就是自主能動(dòng)性不足、積極性偏差且沒(méi)有良好的家庭教育輔助。因此學(xué)校方面應(yīng)該在課堂教學(xué)上給予他們一定的補(bǔ)償，利用更多豐富有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程來(lái)刺激他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好甚至是生活的美好，解放他們的思維性格桎梏。

參考文獻(xiàn)

[1]劉偉.農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以貴州省銅仁市思南縣興隆小學(xué)為例[D].貴州師范大學(xué)，2015.29-34.

[2]王金濰.從數(shù)學(xué)課程角度看農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題與對(duì)策[J].大眾文藝，2010（6）：174.

[3]王元君.用師愛激發(fā)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略初探[J].科學(xué)咨詢，2017（7）：21-22.