郭鴻湧??王磊磊??王愛峰

【摘要】通過打造具備系統(tǒng)創(chuàng)新方法知識和實戰(zhàn)能力的創(chuàng)新方法師資隊伍和專業(yè)化工作團隊，推動創(chuàng)新方法進高校，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實現(xiàn)創(chuàng)新方法推廣應用全方位覆蓋的有效方式。本文結合單位工作實際，對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系的設置提出“教學為載體，實踐提能力，師資作保障，雙創(chuàng)出成效”的指導思想。

【關鍵詞】高校；創(chuàng)新方法；課程體系

【基金項目】河北省創(chuàng)新能力提升計劃項目（172476201D）、（162476251D）；科技部創(chuàng)新方法專項（2015IM030100）。

【中圖分類號】G642；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0012-01

一、創(chuàng)新方法與TRIZ理論推廣應用需要夯實人才基礎

“工欲善其事，必先利其器”。自主創(chuàng)新，方法先行。掌握創(chuàng)新方法是提升創(chuàng)新能力的基礎和重要保證。世界上創(chuàng)新型國家普遍重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新方法研究和推廣。目前，全國有30個?。ㄊ?、區(qū)）已經開展了有組織、系統(tǒng)化的創(chuàng)新方法應用試點推廣，取得了一批重要創(chuàng)新成果和巨大的經濟效益。部分高校積極投身創(chuàng)新方法推廣普及試點建設，在師資培訓、人才培養(yǎng)、平臺構建、科學研究以及創(chuàng)新服務等方面開展了一系列卓有成效的工作，為創(chuàng)新方法推廣普及積累了一定的經驗[1]。

在看到取得成績的同時，也應看到，創(chuàng)新方法在應用推廣與實踐等諸多環(huán)節(jié)還存在一些問題。最大的問題是相應人才儲備不足，表現(xiàn)在兩個方面，一是創(chuàng)新方法師資儲備不足，影響了創(chuàng)新方法推廣的質量和深度；二是熟練掌握和使用創(chuàng)新方法的創(chuàng)新工程師在企業(yè)儲備不足，影響了創(chuàng)新方法的應用及效果。創(chuàng)新方法進校園、上講堂是解決上述問題的有效途徑之一。

二、創(chuàng)新方法與TRIZ理論進高校的必要性

1.新時代的創(chuàng)新需要“雙劍合璧”

2017年4月8日教育部新工科建設研討會形成廣泛共識：工程改變世界，行動創(chuàng)造未來，改革呼喚創(chuàng)新；培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國產業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力和人才支撐，既是當務之急，也是長遠之策。

創(chuàng)新方法推廣的核心是創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題[2]，新工科創(chuàng)新型人才，需要具備兩方面的能力，一方面是要掌握扎實的專業(yè)知識，能夠利用自己的專業(yè)知識；另一方面必須具有科學思維、高效方法，通過思維和方法，使自己的專業(yè)知識發(fā)揮乘數(shù)效應。新時代的創(chuàng)新需要學科知識與創(chuàng)新方法的深入融合，實現(xiàn)“雙劍合璧”。

通過努力打造具備系統(tǒng)創(chuàng)新方法理論知識和實戰(zhàn)能力的師資隊伍和精準的教學實踐培養(yǎng)方案，推動創(chuàng)新方法進高校，必然是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，也是快速推動創(chuàng)新方法推廣應用實現(xiàn)社會全方位覆蓋的有效方式。

2.創(chuàng)新方法是對高?！半p創(chuàng)”工作的有效支撐

美國普渡大學副校長迪巴·杜塔近期研究表明，創(chuàng)新的確不能僅靠課堂教學就能掌握。許多專家學者對目前現(xiàn)有的高校創(chuàng)業(yè)教育能否有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力依然存疑。創(chuàng)業(yè)的本質是創(chuàng)新，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，兩者之間密不可分。

現(xiàn)行高校的創(chuàng)業(yè)教育更多的是傳授創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新教育相對薄弱。如若沒有創(chuàng)新為基礎，創(chuàng)業(yè)的發(fā)展必然難以為繼。這充分說明了創(chuàng)新教育對大學生培養(yǎng)的重要性，而創(chuàng)新方法正是關注于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新方法進校園，這是彌補創(chuàng)新教育這塊“短板”的最有效途徑之一。

三、地方工科高校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系建設策略

2016年起，我校依托河北省科技計劃創(chuàng)新方法專項，培育創(chuàng)新方法專業(yè)師資8人，建立了創(chuàng)新方法推廣應用基地，搭建了軟硬件教學環(huán)境；2017年，再獲省創(chuàng)新方法專項支持，主要任務是立足高校，進一步優(yōu)化基地建設，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學，培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，拓展創(chuàng)新方法的推廣應用范圍。

結合我校工科見長的實際情況，我們明確了創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系“教學為載體，實踐提能力，師資作保障，雙創(chuàng)出成效”的指導思想。將創(chuàng)新師資培育、學生創(chuàng)新團隊培育相結合，將創(chuàng)新方法成果落地與大學生創(chuàng)業(yè)相銜接，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全鏈條結構。

1.分級分層推進創(chuàng)新方法理論教學

創(chuàng)新方法理論教學要同時滿足相關專業(yè)及特殊學生群體的知識需求，初步構建相對完整的創(chuàng)新方法知識培養(yǎng)體系。將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相融合，將課程體系劃分為通識教育、應用訓練和拓展實踐“三個層面”，即應知-應會-應創(chuàng)。

一是通識教育。以選修課或專業(yè)必修課的形式存在，定位于應知層次。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、掌握常見創(chuàng)新方法和TRIZ的基本理論，提高學生的創(chuàng)新意識，使學生能夠使用創(chuàng)新方法分析和解決簡單問題。

二是應用訓練。選擇相關專業(yè)必修課的形式存在，定位于應會層次。除強化學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)外，重點放到創(chuàng)新技法特別是TRIZ的學習和掌握上，使學生通過跟進創(chuàng)新項目進行創(chuàng)新訓練。

三是拓展實踐。把培養(yǎng)對象集中于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有迫切需求的特殊群體上，以創(chuàng)新實踐為主。該層將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法的掌握提高到融會貫通的應創(chuàng)層次，最終形成創(chuàng)造性成果，培養(yǎng)國家或省級創(chuàng)新工程師。

2.實踐環(huán)節(jié)提升實際應用能力

通過創(chuàng)新實踐掌握創(chuàng)新方法，是提升創(chuàng)新能力的“不二法門”。鼓勵學生在實踐中應用創(chuàng)新方法，通過各種活動與競賽來檢驗實際應用創(chuàng)新方法的能力，讓創(chuàng)新方法與學科知識相融合，達到學以致用并獲得創(chuàng)造性成果。支持學生考取國家或省級創(chuàng)新工程師，指導他們參加挑戰(zhàn)杯、建模、創(chuàng)新設計等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以及專利的申報。

在5月14日剛結束的第五屆全國“TRIZ”杯大學生創(chuàng)新方法大賽中，我校創(chuàng)新方法師資團隊指導的學生作品獲得發(fā)明類二等獎1項、創(chuàng)業(yè)類三等獎1項，1名教師獲創(chuàng)新方法教學成果優(yōu)秀獎，學校獲優(yōu)秀組織獎。此外，自今年3月份以來，指導學生申報專利15項。

3.打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科技成果轉化鏈條

在今后的創(chuàng)新方法教學實踐工作中，謀劃建立“創(chuàng)新工坊”等實踐基地，把握好從理論到實踐的各個關鍵環(huán)節(jié)，促成開放兼容（對象廣泛、專業(yè)交叉）的大學生創(chuàng)新方法實踐氛圍，從設計、建模到實物（樣品），使創(chuàng)新方法成果落地。同時，創(chuàng)新成果落地再結合創(chuàng)業(yè)，形成鏈條，進入高校成果轉化中環(huán)節(jié)。

與此同時，根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作與項目開展的實際成效，研究探索符合工科高校的學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力教學效果PDCA質量環(huán)，實現(xiàn)地方工科高校創(chuàng)新方法教育與實踐可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]張斌，陳廣勝，范德林.高校創(chuàng)新方法推廣普及試點建設的現(xiàn)狀及策略探析[J].科技管理研究，2010，30（9）：17-18.

[2]高常青，趙方，呂冰，張大瑞.創(chuàng)新方法推廣模式探討[J].黑河學院學報.2012，3（1）：5-9.endprint