李林

摘要：農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)存在斷層，有關(guān)銜接問題一直困擾著工作在一線的中小學(xué)語文教師。安徽省新課程已實(shí)施多年，中小學(xué)語文教學(xué)銜接的狀況如何，通過對(duì)周邊地區(qū)部分中小學(xué)語文教師進(jìn)行調(diào)查，探究了問題存在的原因，并提出的一些建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文；教學(xué)銜接；調(diào)查思考

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0248-01

1.對(duì)中小學(xué)教師的調(diào)查與分析

教師是影響學(xué)生成長(zhǎng)因素之一。影響中小學(xué)語文教學(xué)銜接的關(guān)鍵在于小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)，為了了解教學(xué)的真實(shí)狀況，針對(duì)新課標(biāo)下中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有關(guān)問題，對(duì)周邊地區(qū)的32位小學(xué)教師、40位初中教師的相關(guān)現(xiàn)狀作了問卷調(diào)查并加以分析。

1.1 語文教學(xué)觀念。教學(xué)觀念制約著教學(xué)思路和教學(xué)行為，沒有科學(xué)的教學(xué)觀和學(xué)生觀，就不會(huì)有正確的教學(xué)行為。為此，對(duì)教師的語文教學(xué)觀念作了調(diào)查（見表1所示）。

調(diào)查結(jié)果顯示，無論是小學(xué)還是中學(xué)，不少教師的教學(xué)觀念仍比較落后，真正全面了解學(xué)生狀況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)合理組織教學(xué)的教師只是少數(shù)，大多數(shù)教師備課、上課關(guān)注的還是教材、教學(xué)內(nèi)容本身，而對(duì)教學(xué)的主體--學(xué)生關(guān)注不夠。即使某些教師注意了學(xué)生差異，也只局限于一些成績(jī)較好的學(xué)生，不能做到因材施教。

1.2 語文銜接意識(shí)。教師的銜接意識(shí)直接影響著中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，那么新課改以后教師的銜接意識(shí)如何呢？我們做了以下幾項(xiàng)調(diào)查（見表2、3、4所示）

從調(diào)查結(jié)果看，中小學(xué)語文教師的銜接意識(shí)比較淡薄，能夠經(jīng)常注意到教學(xué)銜接的不多，平時(shí)很少相互交流。小學(xué)教師有81.1%幾乎沒有到初中聽過課，有93.6%對(duì)初中新課程不太熟悉或完全不熟悉。同樣初中教師有75%幾乎沒有到小學(xué)聽過課。有85%對(duì)小學(xué)新課程不太熟悉或完全不熟悉。由此看來，我們的大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生將要學(xué)什么或已經(jīng)學(xué)了什么了解甚少，在教學(xué)中又不考慮中小學(xué)銜接問題，必定會(huì)讓學(xué)生感到無所適從。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是由于中小學(xué)相對(duì)獨(dú)立，分開管理，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師又缺乏交流學(xué)習(xí)所致。教師的銜接意識(shí)淡薄，從主觀上影響了教學(xué)銜接的開展。

2.思考和建議

鑒于目前中小學(xué)語文教學(xué)銜接的狀況，提出幾點(diǎn)思考和建議。

2.1 語文教師要更新教育觀念。新課程倡導(dǎo)教育要以學(xué)生發(fā)展為本，要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這就要求每一位中小學(xué)語文教師必須深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)中小學(xué)教材教法，以及教育學(xué)、心理學(xué)，不斷提升自己的理論素養(yǎng)，用新的教學(xué)觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。在日常教學(xué)中，充分考慮到中小學(xué)的銜接問題，關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展。尤其初一語文教師要重視中小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)手段和學(xué)法指導(dǎo)等方面存在的差異，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，由小學(xué)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，引導(dǎo)他們慢慢適應(yīng)中小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)。最好能備有小學(xué)高年級(jí)的教材，努力尋找教材中的銜接點(diǎn)，以便備課時(shí)心中有數(shù)，有的方失，有助于在教學(xué)中從舊知導(dǎo)入新知，既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.2 教育主管部門出臺(tái)"銜接"激勵(lì)機(jī)制。教育主管部門應(yīng)高度重視義務(wù)教育階段的中小學(xué)銜接工作，下好下活中小學(xué)全局一盤棋，把抓好中小學(xué)銜接工作作為學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成部分深入進(jìn)行，積極探尋在新課程背景下如何做好中小學(xué)銜接工作的有效途徑。有關(guān)教研部門在加強(qiáng)校際間交流和合作，深化校際間的教學(xué)、教研活動(dòng)的過程中，可適當(dāng)增加一些中小學(xué)同學(xué)科間相互聽課和交流活動(dòng)，嘗試組織小學(xué)高年級(jí)和初一教師集體備課，對(duì)于中小學(xué)語文教學(xué)中聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)討論，共同研究和解決中小學(xué)語文教學(xué)銜接中出現(xiàn)的困難和問題，勢(shì)必會(huì)拓寬教師的視野，更好地做好銜接工作。