王強(qiáng)麗

摘要：當(dāng)前，新課改理念更加重視學(xué)生的主體地位，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高教學(xué)效率。對(duì)于高中文言文教學(xué)而言，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活高效的教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文；文言文

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0082-01

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，也是傳統(tǒng)文化的重要載體。文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是高考考查的重點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，文言文教學(xué)卻成了教師的一大難題，長(zhǎng)期處在"費(fèi)時(shí)低效"狀態(tài)。在教育改革中，文言文教學(xué)改革相對(duì)滯后。高中文言文的有效教學(xué)成了教師關(guān)注的重點(diǎn)。

1.高中語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 從教師的角度分析。傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，老師必須化被動(dòng)為主動(dòng)，通過改變自身的授課模式，讓學(xué)生們感受到文言文的美感，發(fā)自內(nèi)心愿意去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，愿意了解文言文的字詞構(gòu)造和語(yǔ)言特性。如果依舊采用機(jī)械式的記憶，進(jìn)行段落上的背誦，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)造成很大的打擊。這不利于實(shí)現(xiàn)文言文的教學(xué)目的，激不起學(xué)生興趣，對(duì)文化的傳承也無(wú)法起到應(yīng)有的作用。

1.2 從學(xué)生的角度分析?？菰锏膶W(xué)習(xí)中，文言文具有理解難度大的特點(diǎn)，這成為學(xué)生反感文言文的主要原因之一?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間去分清實(shí)詞和虛詞的使用，背誦并不太理解的課文，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很難的事情。因而，很多學(xué)生選擇依賴參考書，放棄獨(dú)立思考問題的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成十分不利。換言之，由于他們并沒有掌握到學(xué)習(xí)文言文的方法，沒有感受到文言文之美，沒有發(fā)現(xiàn)文言文在字詞上的奇妙之處，因此，學(xué)不好文言文是必然的結(jié)果。

2.文言文教學(xué)幾點(diǎn)策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果不佳，根本原因在于學(xué)生對(duì)文言文缺乏學(xué)習(xí)興趣。這是由于教師在教授文言文時(shí)花費(fèi)了大量的時(shí)間在翻譯文章上，不太在意學(xué)生是否感興趣，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用這種機(jī)械的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式難免會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在文言文教學(xué)之前，教師可以先給學(xué)生講解一些與所要學(xué)習(xí)的文章有關(guān)的趣味故事，引發(fā)他們的好奇心。

例如，在講解《莊子》這篇文章時(shí)，由于莊子的思想對(duì)學(xué)生而言在理解上有一定的難度，那么教師可以這樣開始這節(jié)課"邯鄲學(xué)步的故事想必同學(xué)們都知道，有誰(shuí)能給我們講一講嗎"教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講解這個(gè)成語(yǔ)的故事，然后接著說(shuō)"那大家知道這個(gè)成語(yǔ)出自哪里嗎"學(xué)生們都不清楚具體出自哪里，教師就可以說(shuō)"其實(shí)這個(gè)成語(yǔ)出自于《莊子·秋水》，原文是這么說(shuō)的，`且子獨(dú)不聞夫壽陵余子之學(xué)行于邯鄲與未得國(guó)能，又失其故行矣，直旬旬而歸耳'。這樣看來(lái)，我們之前就已經(jīng)接觸過《莊子》，那為了大家對(duì)莊子的思想有一個(gè)更加透徹的理解，接下來(lái)我們就來(lái)學(xué)習(xí)《莊子》一文。"通過這段話，就拉近了學(xué)生與《莊子》的距離，他們就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)這篇文章，去探究莊子的思想，在講解《莊子》這篇文章時(shí)，學(xué)生就不會(huì)覺得枯燥了。因此，語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理，同時(shí)又要探究更多的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為有效的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 言文結(jié)合，設(shè)置多維教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于文言教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，不能忽視文章的思想及藝術(shù)手法分析，更不能缺失對(duì)學(xué)生情感價(jià)值的培養(yǎng)。在教學(xué)言時(shí)，教師要抓住重點(diǎn)，比如特殊詞法和句法，像古今異義，一詞多義、倒裝、賓語(yǔ)前置等，集中材料將知識(shí)類化，歸納、發(fā)散知識(shí)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確遷移，切忌逐字逐句翻譯。

在教學(xué)文時(shí)，教師要對(duì)作者的意識(shí)及表現(xiàn)手法做細(xì)致的分析，穿插文章的寫作背景，以求學(xué)生運(yùn)用作者的寫作手法為文，寫出漂亮的文章，駢文的浮詞，八股的嚴(yán)形是要不得，但是在否定其缺點(diǎn)時(shí)，也要發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。以《赤壁賦》為例：在教學(xué)言時(shí)，可以讓學(xué)生先集中找出通假字和活用的詞類，然后教師進(jìn)行補(bǔ)充概括，通假字有"屬、馮、繆、尊、籍、以"，詞類活用有"歌、羽、空明、舞、泣、正、南、西、下、樵、侶、友"，關(guān)于賦中的"之"字，教師要盡可能多地搜集語(yǔ)料，讓學(xué)生進(jìn)行比對(duì)，以在之后得文言文中出現(xiàn)"之"字時(shí)，能夠遷移對(duì)號(hào)；在教學(xué)文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析蘇軾所表現(xiàn)的豁達(dá)與其寫文時(shí)被貶黃州有何聯(lián)系，以及文中在豁達(dá)之外是否蘊(yùn)含了別的情感體驗(yàn)，此文是寫景、抒情、議論融為一體，何處寫景、何處抒情，何處議論，景、情、理是怎樣統(tǒng)一在一起的，既沒有割裂之感，又沒有沖突之嫌。

2.3 利用課外作品擴(kuò)展知識(shí)。課外學(xué)習(xí)的重要性常常被忽視。在新的教學(xué)體系下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是很重要的。先秦散文、文化經(jīng)典對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的幫助。老師督促學(xué)生有計(jì)劃地增加課外閱讀量，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的啟迪作用。除此之外，為了保證學(xué)生的課外學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)行文言文知識(shí)競(jìng)答也有利于課外閱讀作業(yè)的高質(zhì)量完成。

2.4 提高教師的文化素養(yǎng)。有些語(yǔ)文教師自身的文化素養(yǎng)不高，對(duì)課本所選的文言文也是只知皮毛，根本就沒有深入文本，那更談不上提升學(xué)生的文化素養(yǎng)了。作為語(yǔ)文教師，除了有淵博的知識(shí)以外，個(gè)人的文化素養(yǎng)很重要。語(yǔ)文教師一定要多閱讀、多思考、多寫作，尤其要認(rèn)真閱讀我國(guó)的經(jīng)典著作，努力挖掘作品中的人文因素。備課時(shí)，教師應(yīng)該站在審美的高度，深入研究文本，探索文本的教育價(jià)值。

其實(shí)，只要不斷地進(jìn)行教學(xué)探索和反思，在教學(xué)中融人文、科學(xué)于一體，就能提高文言教學(xué)效率，讓學(xué)生意識(shí)到文言文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可缺失的構(gòu)成模塊。

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