任淑萍

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生；心理健康問題；特征；解決策略

【中圖分類號】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）16—0037—01

“為了孩子的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。在實際教學(xué)中，學(xué)困生還存在一定的比例，其形成原因有很多，主要包括社會、學(xué)校、家庭及學(xué)生本人各方面因素的影響。為了做到學(xué)困生教育工作有的放矢，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立面向全體學(xué)生的教育思想，用愛心去感化學(xué)困生，讓每一個學(xué)困生都能得到尊重和幫助，巧用賞識，開啟學(xué)困生成功之門，運(yùn)用發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展，讓學(xué)困生在一種健康、自由、愉快的環(huán)境中接受教育，自覺學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)學(xué)困生常見心理問題及其特征

1. 成績低下導(dǎo)致厭學(xué)。所謂厭學(xué)，是指學(xué)困生消極對待學(xué)校生活，對學(xué)習(xí)失去興趣甚至產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理狀態(tài)及其在生理和行為方式上的不良表現(xiàn)。厭學(xué)在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中普遍存在，它是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。厭學(xué)學(xué)生的主要特征是心智活動差、動力不足以及學(xué)習(xí)成績差等，其厭學(xué)行為按照程度不同有輕度厭學(xué)、中度厭學(xué)和重度厭學(xué)。其表現(xiàn)是對學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。厭學(xué)的學(xué)生對學(xué)習(xí)有一種說不出來的苦悶，提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安，對教師或家長有抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績不好，有的還兼有品德問題。兒童厭學(xué)情緒嚴(yán)重或受誘因影響時，往往會發(fā)生曠課、逃學(xué)或輟學(xué)現(xiàn)象。

2. 屢次的失敗導(dǎo)致自卑。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)困生其實有著較強(qiáng)的求知欲和好勝心，他們同樣渴望成功帶來的喜悅，力圖擺脫學(xué)習(xí)上的困境，希望獲取知識提高自己的能力，但由于基礎(chǔ)不扎實，注意力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)成績成了他們的“攔路虎”。再加之老師在教學(xué)上往往不能滿足他們的要求，得不到正確的引導(dǎo)和幫助，這樣，學(xué)習(xí)上的屢次失敗使他們從未體驗到成功的喜悅，從而導(dǎo)致沮喪、氣餒。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中遭到失敗，總是感到恐慌或焦慮，懷疑自己的智力和能力不如別人，從而產(chǎn)生自卑、失望的心理。他們始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，性格孤僻、不合群、不愿意與人交往，對陌生人持?jǐn)骋晳B(tài)度，不能與老師、同學(xué)們和諧共處；自尊心過強(qiáng)，不能接受不同意見，不接受老師的批評。另外，有的具有自卑心理的孩子對結(jié)交朋友興趣索然，喜歡獨(dú)來獨(dú)往。這類學(xué)生對家長、教師、小伙伴對自己的評論十分敏感，特別是對小朋友的批評，更是感到難以接受，有時候甚至無中生有地懷疑別人討厭自己，且表現(xiàn)出憤憤不平。

3. 考試壓力過大導(dǎo)致焦慮。學(xué)習(xí)焦慮是影響小學(xué)生心理健康的首要問題，學(xué)困生的學(xué)習(xí)焦慮表現(xiàn)得尤為明顯。我國心理學(xué)工作者的研究發(fā)現(xiàn)，引起小學(xué)生焦慮反映的主要原因是學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。他們擔(dān)心自己考試準(zhǔn)備不足，考試成績不夠理想，在學(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)，學(xué)習(xí)成績不好無法實現(xiàn)老師或家長的期望，又擔(dān)心受到同學(xué)的嘲笑，故而憂心忡忡，極端敏感。

二、解決策略

1. 加強(qiáng)對小學(xué)學(xué)困生的正確引導(dǎo)。教師要加強(qiáng)對小學(xué)學(xué)困生的正確引導(dǎo)，在日常教學(xué)期間，不僅向?qū)W困生傳授理論知識，而且要將心理健康知識向其中滲透，使得小學(xué)學(xué)困生可以及時排解存在的問題。同時，教師也要給學(xué)困生指明方向，確保其樹立正確的人生觀與價值觀，從而為其健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 給予小學(xué)學(xué)困生關(guān)心和尊重。對于小學(xué)學(xué)困生而言，其在一定程度上存在著焦慮、浮躁和自卑等不良心理，對其成長起到了限制作用。因此，在小學(xué)教育階段，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，給予小學(xué)學(xué)困生關(guān)心和尊重，使得小學(xué)學(xué)困生得到最大的安慰，為其日后的學(xué)習(xí)和生活等發(fā)揮關(guān)鍵性作用。

由于每位小學(xué)學(xué)困生存在著較大的差異性，所以在有效解決小學(xué)學(xué)困生心理健康問題的過程中，教師要與學(xué)困生進(jìn)行耐心的溝通，了解學(xué)困生的心理動態(tài)與想法等，然后采取有針對性的措施緩解其存在的不良心理健康問題。同時，在平時多關(guān)心與尊重學(xué)困生，給予學(xué)困生更多的信心，為其健康成長提供有利保障。

3. 培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代杰出的教育心理學(xué)家布魯納回答教師“怎樣教”這個問題時提出：“一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要使學(xué)生對一個學(xué)科有興趣的最好辦法是使其認(rèn)識到這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。為此，教師要引導(dǎo)他們自悟明理，嘗試成功，感受樂趣，給他們注入學(xué)活知識的靈丹妙藥，從而充分發(fā)揮腦力功能。

（本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生心理健康教育探析》階段性研究成果，課題立項編號GS【2015】GHB0333）編輯：郭裕嘉endprint