劉靜

【摘要】在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提下，本文結合筆者教學實際，探討如何利用英語的聽說教學促進學生思維能力的發(fā)展，以及在實際運用中遇到的困境和迷思。

【關鍵詞】思維能力 方法 聽說教學

一、思維能力及其培養(yǎng)方式

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是近年英語教學極力探索的主題。據(jù)王薔教授介紹，英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。特級教師程惠云曾說道：“現(xiàn)在如果要在教學中同時關注學生這四個維度的素養(yǎng)，最難落實的是思維品質和學習能力……”。事實亦如此，思維品質如此抽象，要想通過具體的詞匯教學來發(fā)展和提升，確實任重而道遠。優(yōu)秀的思維品質來源于優(yōu)秀的思維能力，從這一層面講，思維品質的抽象概念便需要落實到培養(yǎng)學生思維能力這一具體行動上來。

何為思維能力？百度百科上說：思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。如何培養(yǎng)思維能力呢？筆者聯(lián)系各種理論，主攻四種方式：推陳出新訓練法、聚合遷移訓練法、循序漸進訓練法、以及歸納總結訓練法。本文僅對三四年級（三年級起點教材中，三四年級是聽說教學的重要階段）的聽說教學來提高思維能力這一方面開展詳細的闡述。

二、利用聽說教學提升思維能力的實踐

1.推陳出新訓練法。這一種方法簡單概括就是：當接觸到一件事物時，盡可能賦予它新的性質。簡而言之，也就是在開展聽說訓練時，聽與說結合，將聽到的句子復述出來并根據(jù)實際情況創(chuàng)新。聯(lián)系湘少版三年級下冊Part C部分對話，筆者采用的如下方式開展教學：

“What colour is this？” “Its red.”“What colour is that？” “I dont know.”

第一步：聽音填詞，將橫線部分空缺，讓學生復述出來。

第二步：替換橫線部分，自己編對話進行練習

第三步：聯(lián)系實際情況，完整改編對話，教師針對學生表演設置問題，如“What color is the pen？”對為表演的同學提問。

一輪下來，不僅反復開展了聽-說-聽-說的訓練，并鼓勵學生不拘泥教學內容，獨創(chuàng)自己的對話內容以及聽力題目。

2.聚合遷移訓練法。這一方法是指：首先對感知材料形成總體認識，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點和規(guī)律，并推出結論。

如湘少版三年級Unit7的單詞新授課上，有一個環(huán)節(jié)是環(huán)節(jié)是聽音辯詞。PPT上有規(guī)律的呈現(xiàn)動物和單詞，最后一個橫線上什么都沒有，學生必須根據(jù)前面內容找到題目規(guī)律點，猜測最后一個物體。此活動集聽力、思維遷移為一體，難度并不大但促進了學生思維的訓練。

3.循序漸進訓練法。這一方法著重培養(yǎng)學生的預見能力，能事先對某個設想進行嚴密的思考，把結果推導出來。在湘少版四下Unit6中，學習重點是利用現(xiàn)在進行時提問并描述主人公行為。筆者進行以下嘗試：首先，給出一幅圖片，點擊音頻提問“Whats Mingming doing？”（例如：圖片中出現(xiàn)一張白紙，這時學生可以事先猜測主人公的行為：He is writing.）接著，PPT上呈現(xiàn)聽音選項（只有音頻沒有字幕）：A：He is writing. B.He is painting.C.He is making a paper.這三個活動都與白紙相關，有可能是什么呢？最后，老師呈現(xiàn)一只畫筆，再播放一邊音頻。無論是剛剛選對或是選錯的同學都會集中注意力檢測自己的答案，鞏固了聽力訓練。這一方法還可以適用于猜測動物、水果或是動作等教學活動中，與直接出示聽力選項或者答案相比，這樣的活動能啟發(fā)學生的思維，不僅僅只是做題目。

4.整合歸納訓練法。此訓練法是指利用已知的有效信息，開展整合歸納，概括其共同特征并描述其性質。在練習What can you see？這一句型時，筆者進行了這樣的嘗試：給學生一幅圖片，并根據(jù)聽到的內容畫出物品，最后用一個句子描述其共同點。例：

I can see an apple./I can see a pear./I can see a mango./Ican see...

學生：Oh！They are fruits.

整合歸納的聽說訓練適合放在同類名詞進行復習的課程，既能訓練到單詞和句型又能整合知識點。

三、利用詞匯教學提升思維靈活性的迷思

筆者嘗試此方式開展聽說訓練，課堂參與率大大提高，但也遇到一些困境和迷惘。

1.訓練方法的系統(tǒng)性。筆者只借鑒名師經(jīng)驗開展教學，運用淺薄的理論進行嘗試，并沒有系統(tǒng)的方法，容易陷入誤區(qū)和瓶頸。

2.本身思維能力的限制。我們倡導學生要提升思維能力，那么教師該如何提升呢？若教師的思維都具有局限性，無疑是不具備設計出發(fā)展思維品質的活動的能力。因此，教師是否需要在研訓時深入開展理解、分析、實踐和反思，并進行刻意訓練，才能提升思維能力？

習得一門語言，也就是開拓另一種考慮事情的方式。英語教學之路漫漫，期待有更多的方式開拓學生的思維能力，不讓英語教學止步于應試。

參考文獻：

[1]徐文燕.小學英語作業(yè)的設計、布置與評價，師道教研[J].廣東教育雜志社，2016.