【摘要】心理語(yǔ)言學(xué)作為二十世紀(jì)五十年代初期興起的復(fù)合型學(xué)科，將探究語(yǔ)言與思維的關(guān)系作為學(xué)科追求，旨在構(gòu)建人類在如何習(xí)得語(yǔ)言進(jìn)而運(yùn)用語(yǔ)言這一行為過(guò)程中的思維路徑。心理語(yǔ)言學(xué)在解釋語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的獨(dú)特作用逐漸被應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，本文試圖探究心理語(yǔ)言學(xué)理論在外語(yǔ)教學(xué)中的啟示以期對(duì)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)困境的解決有所裨益。

【關(guān)鍵詞】心理語(yǔ)言學(xué) 外語(yǔ)教學(xué) 啟示

一、心理語(yǔ)言學(xué)發(fā)展階段及其理論辨析

心理語(yǔ)言學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，大致經(jīng)由三個(gè)比較明顯的發(fā)展階段，每個(gè)階段也大致以新理論的形成、修正為主要分水嶺。

1.雛形階段。這一階段起始于1953年，以“心理語(yǔ)言學(xué)研討會(huì)”的召開(kāi)以及根據(jù)此會(huì)議匯編而成的《心理語(yǔ)言學(xué)：理論與研究問(wèn)題的概觀》論文集的發(fā)表為起點(diǎn)，自此心理語(yǔ)言學(xué)開(kāi)始以獨(dú)立的學(xué)科面貌出現(xiàn)在學(xué)界，但是不得不承認(rèn)的是，此階段其理論體系尚不完善，主要以借鑒其他學(xué)科理論內(nèi)涵為主：

行為主義理論主要吸收巴甫洛夫“條件反射論”的理論內(nèi)核，認(rèn)為語(yǔ)言是通過(guò)“刺激-反應(yīng)”的機(jī)理習(xí)得，1957年心理學(xué)家斯金納將這一理論應(yīng)用到語(yǔ)言心理學(xué)領(lǐng)域，提出語(yǔ)言的習(xí)得也是通過(guò)對(duì)外界刺激的反應(yīng)而不斷加深的過(guò)程，這一理論構(gòu)建了語(yǔ)言心理學(xué)的最初根基。

結(jié)構(gòu)主義理論以布隆菲爾德《語(yǔ)言論》為代表，是心理語(yǔ)言學(xué)奠基過(guò)程中的重要理論借鑒。該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形成過(guò)程中的結(jié)構(gòu)搭配，突出表現(xiàn)為對(duì)于語(yǔ)法形式、句法結(jié)構(gòu)的重視，注重語(yǔ)言的整體性、系統(tǒng)性。

珊南的“信息論”研究為心理語(yǔ)言學(xué)的初期發(fā)展注入極大活力，該理論借鑒信息領(lǐng)域的研究成果，將語(yǔ)言的輸出類比為信息符號(hào)的傳輸，將語(yǔ)言內(nèi)涵的表達(dá)類比為信息符號(hào)在傳輸過(guò)程中的狀態(tài)變化。

2.分歧階段。這一階段大致為二十世紀(jì)六十年代初期到二十世紀(jì)七十年代中期，在此期間西方諸多心理語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的研究不斷深化，喬姆斯基的“生成語(yǔ)法”和勒考夫的“生成語(yǔ)義學(xué)”對(duì)傳統(tǒng)理論產(chǎn)生沖擊，轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法學(xué)派應(yīng)運(yùn)而生。

轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法學(xué)派對(duì)行為主義理論所推崇的“刺激-反應(yīng)”機(jī)理提出質(zhì)疑，反對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)發(fā)展初期推崇的通過(guò)心理研究了解語(yǔ)言的“由外而內(nèi)”的研究路徑，反之提出“必須通過(guò)觀察語(yǔ)言來(lái)了解人們的心理活動(dòng)，因此要運(yùn)用語(yǔ)言的外部形式去說(shuō)明心理學(xué)”的結(jié)論。

3.完善階段。二十世紀(jì)八十年代之后，科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部諸多學(xué)科融合趨勢(shì)日益明顯，不同學(xué)科之間的交流借鑒不斷進(jìn)行，各領(lǐng)域所倡導(dǎo)的“科學(xué)共識(shí)”逐步形成，心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展也開(kāi)始進(jìn)入正常軌道，諸多理論不斷完善：

中間論對(duì)先天論和環(huán)境論做出修正與融合，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境影響和先天因素采取折衷的方式，承認(rèn)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的先天生物基礎(chǔ)，同時(shí)又注重語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的環(huán)境影響，注重語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的系統(tǒng)性，人類在語(yǔ)言的掌握過(guò)程中，不是對(duì)單個(gè)句子的掌握，而是對(duì)整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的認(rèn)同。

輸入假設(shè)理論由克拉申提出并在二十世紀(jì)后期不斷修修補(bǔ)補(bǔ)，該理論的主要價(jià)值取向?yàn)閺?qiáng)調(diào)語(yǔ)言的自然習(xí)得過(guò)程。其基本路徑為輸入明顯高于學(xué)生語(yǔ)言能力的語(yǔ)言單位，配合以情感層面的價(jià)值輸入，便可以使學(xué)生自然地學(xué)會(huì)語(yǔ)言。

二、心理語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性關(guān)系

心理語(yǔ)言學(xué)作為理論指導(dǎo)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)具有重要的參考意義，心理語(yǔ)言學(xué)通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)言習(xí)得、理解以及掌握的完整過(guò)程，揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性與體系性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程不是單純的教學(xué)技巧選擇，而是宏觀教育政策、學(xué)科定位、授課目標(biāo)、行為主體等諸多因素共同作用的結(jié)果。此外，心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果可以為改善外語(yǔ)教學(xué)提供普適性方法論的借鑒。

三、心理語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

心理語(yǔ)言學(xué)揭示了語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中先天（生物）和環(huán)境的雙重影響因素，因此應(yīng)該注重授課過(guò)程中外語(yǔ)環(huán)境的構(gòu)建和營(yíng)造，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中努力搭建起輕松、純正的外語(yǔ)氛圍。

外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的交流，更應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程中的情感投入，一方面應(yīng)該營(yíng)造亦師亦友的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和接受度；另一方面，應(yīng)正確認(rèn)知外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生錯(cuò)誤，對(duì)其采取寬容態(tài)度并加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的預(yù)見(jiàn)性，對(duì)錯(cuò)誤頻發(fā)的模塊和內(nèi)容進(jìn)行更為精心的課程設(shè)計(jì)。

心理語(yǔ)言學(xué)揭示了語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的心理作用機(jī)理，也對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方法的選擇提供借鑒。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是從外由內(nèi)的模式，通過(guò)習(xí)得基礎(chǔ)語(yǔ)言、掌握運(yùn)營(yíng)外語(yǔ)進(jìn)而了解語(yǔ)言內(nèi)涵，因此外語(yǔ)教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的刻板模仿，而是對(duì)于語(yǔ)言以及語(yǔ)言內(nèi)涵的自由運(yùn)用。因此，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重情景化教學(xué)，將語(yǔ)言的輸出置于合情合理的語(yǔ)言氛圍之下，使得學(xué)生無(wú)障礙的認(rèn)知語(yǔ)言的內(nèi)涵。同時(shí)也應(yīng)該注重多樣化教學(xué)，避免單一模式所帶來(lái)的學(xué)習(xí)慣性，通過(guò)模擬會(huì)議等多種形式，全方位給予學(xué)生語(yǔ)言刺激。

二十世紀(jì)五十年代以來(lái)飛速發(fā)展和完善心理語(yǔ)言學(xué)理論為解決當(dāng)下外語(yǔ)教學(xué)的困境指明道路，也為構(gòu)建多元教學(xué)方式、注重互動(dòng)性教學(xué)行為等教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)，但是不得不承認(rèn)的是，心理語(yǔ)言學(xué)的理論精華仍然需要外語(yǔ)教學(xué)者在實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)掘和探索，為西方心理語(yǔ)言學(xué)理論賦予符合中國(guó)土壤的新內(nèi)涵，找尋符合中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]董芊.心理語(yǔ)言學(xué)原理在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，20（1）：116-116.

作者簡(jiǎn)介：（學(xué)生）劉曉雯（1988-），女，黑龍江綏化市綏棱人，哈爾濱師范大學(xué)2015級(jí)在職教育碩士，院系：西語(yǔ)學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。