引言

核心素養(yǎng)實(shí)際上是“培養(yǎng)什么樣人”的問題。基于核心素養(yǎng)的教育，包括傳統(tǒng)知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，特別關(guān)注人與社會(huì)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。2014年4月，教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），該文件深入的回答了“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”的問題，并提出將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的研制與構(gòu)建作為著實(shí)推進(jìn)課程改革深華發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，以此來(lái)推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。在這一背景下如何發(fā)展高效能的初中英語(yǔ)課堂成為新的熱點(diǎn)話題。

一、當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的透析

核心素養(yǎng)的教學(xué)變革要領(lǐng)，即讓學(xué)生在合作與探究的環(huán)境下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，但有些教師在課堂中仍然沿用原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。英語(yǔ)教學(xué)需要互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行自我表述，采用情景模式的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前大力推崇核心素養(yǎng)，其最大的價(jià)值不僅在于幫助教師克服教學(xué)設(shè)計(jì)碎片化的局限性，而是對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)。因此，基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求與具體情景相結(jié)合，通過具體的任務(wù)獲得必要的素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)將從根本上促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。大部分學(xué)生都習(xí)慣了老師教學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課模式，如今的新型教學(xué)模式必然會(huì)使學(xué)生難以適應(yīng)，有些學(xué)生不善于自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，而且參與性不強(qiáng)，或者對(duì)老師提出的話題沒有信心完成。另一方面，由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂中有些活動(dòng)很難順利開展，即使參與其中也是被動(dòng)式。核心素養(yǎng)下的學(xué)生特有的學(xué)習(xí)素養(yǎng)主要從學(xué)習(xí)風(fēng)格、推理、創(chuàng)新以及積極的動(dòng)機(jī)和關(guān)鍵技能幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)，所以教師在英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)過程中要轉(zhuǎn)換思維，循序漸進(jìn)。當(dāng)前學(xué)校和教師應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家與教育部的號(hào)召，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)運(yùn)用各項(xiàng)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力建構(gòu)有情境意義的語(yǔ)言體系。這與基于新課改倡導(dǎo)的從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面培育學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)綜合作用于英語(yǔ)教學(xué)的全過程。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)過程中對(duì)教師和學(xué)生的要求

教師在英語(yǔ)教學(xué)中，首先要具有明確的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)科之間的溝通聯(lián)系，達(dá)到所謂的跨學(xué)科教學(xué)的效果。不僅要把握目標(biāo)的整體性，而且要貼近生活，使教學(xué)更具有效性。教師在教學(xué)過程中要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境等多方面因素，才能行之有效的教學(xué)。其次，英語(yǔ)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的批判性思維，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。在英語(yǔ)教師的幫助下創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和語(yǔ)言技能開展話題，引發(fā)學(xué)生們探究學(xué)習(xí)的興趣，不斷地發(fā)現(xiàn)樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)風(fēng)格。參與性是教學(xué)中不可或缺的因素，在整個(gè)教學(xué)過程中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)、完善自我、自我表達(dá)。在英語(yǔ)教學(xué)過程中也應(yīng)以學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的全過程為主線，制定明確的可操作性步驟，并給學(xué)生創(chuàng)造留有空間，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。最后教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的合作性，增進(jìn)學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知、情感、社會(huì)性以及價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，必須考慮好每一個(gè)方面，才能保證教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、高效。教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，要求學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言技能應(yīng)用到實(shí)踐中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程性的評(píng)價(jià)，總的來(lái)說(shuō)教學(xué)過程要體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、創(chuàng)造性與積極性、情感態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生參與課堂實(shí)踐的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，解決問題能力，反思能力，元認(rèn)知能力的發(fā)展。更加注重學(xué)生在課堂中所形成的情感態(tài)度價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的全方位素養(yǎng)。為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)案例

評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)是否是一節(jié)出色的課，通常關(guān)注是否是高效能課堂。認(rèn)定的基點(diǎn)是它是否培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，其實(shí)所謂的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段通過各個(gè)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)來(lái)形成的關(guān)鍵能力和養(yǎng)成的必備品格，這是最為核心的素養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，關(guān)鍵能力包括兩種：一種是語(yǔ)言能力；另一種是學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。二者并不矛盾，實(shí)質(zhì)上，語(yǔ)言能力就是指對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)和對(duì)語(yǔ)言技能的運(yùn)用，它包括原有的綜合語(yǔ)言能力的兩個(gè)維度語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)能力主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，其核心是讓學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握必要而且是有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。文化品格更多強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇分析或文本解讀時(shí)學(xué)生對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的理解，從而形成自己的文化品格。最后，思維品質(zhì)是思維能力的一個(gè)繼承，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

本設(shè)計(jì)案例選自人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第七單元。Its raining. Section B Period 2.這節(jié)課學(xué)生通過閱讀一張明信片達(dá)成寫作的目的。第一部分：通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，以教材中的明信片為載體。通過分享不同的思路和學(xué)習(xí)支撐性的語(yǔ)言使學(xué)生逐步掌握書寫明信片的方法。第二部分是實(shí)踐，具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：第一個(gè)坐莊法，通過坐莊法復(fù)習(xí)談?wù)撎鞖夂蛯W(xué)生們正在做什么導(dǎo)入目標(biāo)文本。坐莊法適用于聽說(shuō)環(huán)節(jié)，小組內(nèi)指定一個(gè)學(xué)生為莊，其他小組成員圍繞莊進(jìn)行不特定的口語(yǔ)練習(xí)，莊來(lái)提問，其他人來(lái)回答，循環(huán)往復(fù)達(dá)到操練的目的，其充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力的運(yùn)用。第二個(gè)嘰嘰喳喳法，通過此方法進(jìn)行小組研究，組內(nèi)人員針對(duì)課文關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行梳理，此環(huán)節(jié)首先代替了傳統(tǒng)的回答問題和判斷正誤，跨越了傳統(tǒng)的處理文本模式，讓學(xué)生深入文本自設(shè)問題，真正通過文本進(jìn)行思考和設(shè)問，從理解變?yōu)閼?yīng)用。此方法的運(yùn)用既鍛煉了學(xué)生的思維能力也提高了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也體現(xiàn)了合作的重要性。第三寫作環(huán)節(jié)，采用頭腦風(fēng)暴，以讀代寫。第四寫作環(huán)節(jié)后采用分享法，向同學(xué)分享作品，并且不局限學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新批判性思維。

本堂課的設(shè)計(jì)思路是：充分利用小組活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)。涉及的方法有：坐莊法；嘰嘰喳喳法；分層法；分享法等。本節(jié)課是通過運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐的圖片，導(dǎo)入powerful sentence；引領(lǐng)學(xué)生用所學(xué)的句型談?wù)撎鞖夂蛯W(xué)生們?cè)谧鍪裁础?duì)新知的處理時(shí)通過引入書上圖片，并用坐莊法練習(xí)句式。談?wù)撟詈笠粡垐D片導(dǎo)入postcard；并展示書中的postcard詢問出自哪里。通過速讀文章回答問題；細(xì)讀文章找出主要內(nèi)容，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析書信結(jié)構(gòu)；利用嘰嘰喳喳法提出要點(diǎn)問題并做回答；分層法落實(shí)課文，朗讀、編對(duì)話、復(fù)述練習(xí)。最后運(yùn)用頭腦風(fēng)暴總結(jié)每個(gè)小部分的內(nèi)容，為寫作準(zhǔn)備素材并小組分享寫作練習(xí)，寫完后組內(nèi)分享并修改進(jìn)行作品展示。

四、總結(jié)

本文通過研究英語(yǔ)課堂中存在的問題，力爭(zhēng)改變學(xué)生傳統(tǒng)的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)方式和拿來(lái)主義的英語(yǔ)課堂，把核心素養(yǎng)的理念與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開展一個(gè)高效的初中英語(yǔ)課堂，從而增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。由于筆者水平有限，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在研究過程中還存在某些不足，筆者在今后的研究和學(xué)習(xí)中一定會(huì)努力改進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：譚陽(yáng)（1994-），女，漢族，吉林松原人，吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2016級(jí)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。