張玉存

摘 要：課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生獲取良好學(xué)習(xí)效果的主要途徑，在新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為本提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率與教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的意義。在教學(xué)中需對(duì)以學(xué)生發(fā)展為本，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）30-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.048

在現(xiàn)代社會(huì)的教育中，因?yàn)樗刭|(zhì)教育的逐漸改進(jìn)與更好的發(fā)展，小學(xué)課堂教學(xué)也更加注重學(xué)生的自主發(fā)展，在小學(xué)教學(xué)階段，想要提升課堂教學(xué)的有效性，就必須全方位的將教學(xué)教育質(zhì)量以及學(xué)生的素質(zhì)加以提升，而學(xué)生是占領(lǐng)教學(xué)過(guò)程中的主體位置，所以教師、教育管理層與社會(huì)各界也應(yīng)當(dāng)對(duì)此加以重視和認(rèn)同。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)以學(xué)生的發(fā)展為本引起足夠的重視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)而使課堂的教學(xué)質(zhì)量與其效果得到相對(duì)提升。

一、在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)以學(xué)生發(fā)展為本加以重視

從古至今，教學(xué)的主要目標(biāo)就是教書(shū)育人。在現(xiàn)代教育中，雖然在上課所用的教材中，知識(shí)內(nèi)容都是相對(duì)較為固定，但是學(xué)生卻是相對(duì)靈活且可發(fā)生變化的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，假如沒(méi)有辦法按照不同層次學(xué)生的特征與其接受知識(shí)能力的差異，來(lái)將自身的教學(xué)方式加以改進(jìn)，而一直使用原有的較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么這樣便很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而降低課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，按照學(xué)生獨(dú)有的特征將課堂教學(xué)方式加以改進(jìn)，讓學(xué)生在課堂中能夠感覺(jué)自己受到教師的重視，在課堂上更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量隨之得到提升。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣做到以學(xué)生發(fā)展為本

（一）使用情境教學(xué)法

為使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，可設(shè)立情境教學(xué)法教學(xué)。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法就是將傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式加以改進(jìn)與創(chuàng)新，具有非常高的實(shí)用性，同時(shí)教學(xué)效果相對(duì)較好的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式在具體的教學(xué)過(guò)程中獲得了非常大的效果，其不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人能力與能動(dòng)性的提升，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的課堂思維與獨(dú)立分析等能力的培養(yǎng)非常重視，能夠?qū)λ袑W(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)與發(fā)掘。例如，在教學(xué)《旋轉(zhuǎn)與平移》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好多媒體教學(xué)課件，為學(xué)生展示各種差異較大的圖形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其中不一樣的變化，而在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)圖形的平移與旋轉(zhuǎn)進(jìn)行有關(guān)的講解，正確引導(dǎo)學(xué)生感受圖形的變化，將此變化轉(zhuǎn)換成直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，通過(guò)思維內(nèi)化，使其對(duì)圖形平移與旋轉(zhuǎn)的知識(shí)內(nèi)容能夠更好地理解。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其對(duì)直觀事物的理解與記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對(duì)抽象概念的理解，而情境教學(xué)法就能夠很好地使學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識(shí)規(guī)律與邏輯思維特征進(jìn)行掌握，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的幫助。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)節(jié)。以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理制定教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解能力在一定程度上是有限的，假如教師僅僅只根據(jù)原有制定好的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生將很難理解以及掌握這些新的知識(shí)，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之降低。因此，面臨這樣的情況，必須對(duì)教學(xué)進(jìn)度加以調(diào)整。根據(jù)大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得知，一味地追尋速度反而不能達(dá)到目的，這樣的教學(xué)情況主要來(lái)自于教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生平常的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行足夠的了解。在教師教學(xué)的過(guò)程中，假如超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力接受范圍，那么就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與動(dòng)機(jī)受到非常消極的影響。按照有關(guān)的動(dòng)機(jī)學(xué)原理，教學(xué)任務(wù)的強(qiáng)度過(guò)大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過(guò)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是變強(qiáng)則好，而是當(dāng)其處在相對(duì)平衡的水平時(shí)，才會(huì)把學(xué)生的主動(dòng)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)這也能夠使其達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

（三）調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特征，將課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)節(jié)。以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的根本需求與個(gè)人能力的發(fā)展為本，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到有效提升。這就需要教師正確的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，適當(dāng)鼓勵(lì)與認(rèn)可學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師對(duì)學(xué)生積極回答問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以鼓勵(lì)，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，按照不同層次學(xué)生的思維能力與其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等各個(gè)方面的差別，設(shè)立以學(xué)生為本的教學(xué)方案，給學(xué)生留下較多的自由提問(wèn)、主動(dòng)積極發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建出非常愉快的教學(xué)氛圍，使所有的學(xué)生都可以和教師一起參與到課堂教學(xué)中。這樣的方式不但可以對(duì)學(xué)生的膽識(shí)與其表達(dá)能力加以訓(xùn)練，同時(shí)還能夠有效的樹(shù)立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的自信。例如，在教學(xué)《圖形的拼組》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好折好的風(fēng)車(chē)，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備各種不同的平面圖形、剪刀、小棒等教學(xué)工具，在教學(xué)課堂中讓學(xué)生以小組的形式來(lái)進(jìn)行比賽，使其可以在學(xué)生之間互相幫助的動(dòng)手制作過(guò)程中，來(lái)思考該怎樣完成圖形的拼組。同時(shí)，在此過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生可以找到最為有效的方法，還可以小組為單位提出問(wèn)題，積極發(fā)言，這樣不但能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)活力，還能夠使教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提升，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師必須把學(xué)生的特征與其實(shí)質(zhì)情況相結(jié)合，以學(xué)生發(fā)展為本，進(jìn)而將自身的教學(xué)方式加以改善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)中，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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