摘要：在當(dāng)前歷史課堂教學(xué)中，鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)利用存在走過場、形式化的現(xiàn)狀，一個(gè)重要的因素在于應(yīng)試教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在問題。以考試成為為目標(biāo)的教學(xué)評價(jià)方式，影響了教師開發(fā)利用鄉(xiāng)土歷史資源的興趣和積極性。因此，不斷改革創(chuàng)新教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是調(diào)動教師開發(fā)利用鄉(xiāng)土歷史資源積極性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：歷史鄉(xiāng)土資源；開發(fā)利用；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程改革是當(dāng)前教育改革的核心，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。多次教學(xué)實(shí)踐證明，豐富的課程資源是實(shí)現(xiàn)課程改革必不可少的因素之一，而鄉(xiāng)土史資源也因此成為了歷史教學(xué)中必不可少的一部分。鄉(xiāng)土史作為我們身邊觸手可及的史料，以文字記載或口頭相傳的方式，一方面對學(xué)生全面理解和掌握歷史知識，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史興趣，增加歷史知識，加強(qiáng)學(xué)生道德教育等有著不可忽視的作用；另一方面，也有利于更好地實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的創(chuàng)新，更好地推動歷史課程的改革。遵義市鄉(xiāng)土史資源豐富，為歷史教學(xué)改革提供了可能性，但無論是在理論研究還是教學(xué)中的運(yùn)用幾乎空白。所以，探討遵義市鄉(xiāng)土史資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用具有重要意義。

一、 歷史鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀

（一） 運(yùn)用主體的能力和精力有限

教師和學(xué)生是運(yùn)用歷史鄉(xiāng)土課程資源首當(dāng)其沖的實(shí)踐者。從教師角度來講，首先在觀念方面，大部分教師對運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源引入歷史教學(xué)這一理念很陌生，并沒有自己身為運(yùn)用主體的自覺性，也并沒有這個(gè)意識。其次，在技能方面，對這些資源進(jìn)行探索開發(fā)，并不僅僅是將它們單純的搜集疊加，更重要的是教師應(yīng)該具備鑒別和深入探究分析這些資料的能力，以及了解學(xué)情后，組織學(xué)生參與實(shí)踐調(diào)研活動的能力等等，而這些能力的養(yǎng)成和提高絕非易事。最后，在精力方面，許多一線崗位上的教師每天的常規(guī)課程和任務(wù)已經(jīng)綁定了很多時(shí)間，并且自身也是受到應(yīng)試教育的影響，缺乏經(jīng)驗(yàn)。

從學(xué)生角度來講，由于學(xué)校一直以來開展的研究性活動基本上都是走過場，屬于形式主義，沒有落到實(shí)處，長期下來就會暴露出兩個(gè)嚴(yán)重的問題：一是學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不適應(yīng)也不愿意腳踏實(shí)地地做調(diào)研，二是學(xué)生的探究能力長時(shí)間沒經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練因此達(dá)不到做研究性活動的條件，而且這些活動并沒有被納入具體考評體系中，學(xué)生的重視度不夠。

（二） 相關(guān)教師、教育主管部門等缺乏理論指導(dǎo)

歷史鄉(xiāng)土課程資源的有效運(yùn)用絕不僅僅是一個(gè)人或者一群人的事情，而是要得到全方位的支持，除了教師的支持外，還要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面支持、學(xué)生的支持、學(xué)生家長的支持、教育主管部門以及社會各界的支持響應(yīng)。初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)中都沒有對運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行歷史教學(xué)有明確性規(guī)定，教育主管部門在主要考慮的是升學(xué)率和高考錄取率，因此在經(jīng)費(fèi)和觀念上都沒有完全重視起來；學(xué)校方面沒能創(chuàng)造適合鄉(xiāng)土史進(jìn)校園的條件，沒有專門教材和課題小組；學(xué)生家長還是處于應(yīng)試教育的泥淖，主要關(guān)心的孩子的成績，尤其擔(dān)心自己的孩子做其他事耽誤學(xué)習(xí)，對開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源持反對意見的占多數(shù)。

（三） 鄉(xiāng)土課程資源本身的地域局限性

每個(gè)地域都有自身的特色資源和人文景觀，因此每個(gè)地方的鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容也就具有地域特色，千差萬別，不可能出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。那這樣就會出現(xiàn)地域的局限。因?yàn)楸镜赜虻泥l(xiāng)土資源一旦離開本地，就難以發(fā)揮其作用，也就是說鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容不具備公共性。雖說現(xiàn)在還有很多問題不能在短時(shí)間內(nèi)得到解決，但我們必須意識到運(yùn)用鄉(xiāng)土資源的必要性，也必須認(rèn)識到鄉(xiāng)土史教學(xué)是一種“接地氣”的教育方式，因?yàn)樗膬?nèi)容涉及本鄉(xiāng)本土，從本地實(shí)際出發(fā)，能盡可能全面的影響學(xué)生。而且每一個(gè)人在離家求學(xué)之前都是在家鄉(xiāng)度過，這種對家鄉(xiāng)的感情就像是參天大樹的種子，從小時(shí)候的啟蒙時(shí)期就開始種下，終身不忘，最終獨(dú)樹成林。

二、 完善教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、積極開發(fā)利用歷史鄉(xiāng)土資源的對策

造成目前鄉(xiāng)土史教學(xué)問題的本質(zhì)原因還是當(dāng)下的應(yīng)試教育體系。當(dāng)前大部分學(xué)校過度追求升學(xué)率，并將其作為教師考核與評價(jià)的基本準(zhǔn)則，導(dǎo)致大部分教師沒有精力和時(shí)間去開發(fā)教材以外的歷史課程資源，上課只能緊緊依據(jù)大綱教學(xué)，照本宣科地講授著教材里的遙遠(yuǎn)的歷史，學(xué)生參與感低，越發(fā)覺得枯燥無趣。所以，對當(dāng)前的考試制度和教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革和完善就顯得非常重要。只有教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來，社會對人才培養(yǎng)提出了全新的要求，學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展才會受到重視。

從學(xué)生評價(jià)方面來看，教學(xué)評價(jià)體系的發(fā)展與完善非常重要，要體現(xiàn)出有利于學(xué)生發(fā)展的因素。任何的教學(xué)都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)利用的教學(xué)評價(jià)也應(yīng)如此。在教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性、發(fā)展性評價(jià)。教師必須要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難，才能做到有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。評價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)生具有個(gè)體差異性，所以要根據(jù)他們的生活經(jīng)歷、教育環(huán)境、文化背景、心理特征、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣因材施教，應(yīng)以學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采用靈活多樣的評價(jià)方法，包括歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作、紙筆測驗(yàn)、教師觀察、學(xué)生的自評與互評、家長評價(jià)等。

從對教師評價(jià)方面來看，要求教師對自身專業(yè)素養(yǎng)和鄉(xiāng)土教學(xué)意識進(jìn)行不斷提高。只有擴(kuò)大評價(jià)的主體，才能對歷史教師進(jìn)行一個(gè)正確合理的評價(jià)，要給每一個(gè)個(gè)體話語權(quán)，該個(gè)體包括學(xué)生、家長、教師。經(jīng)過實(shí)踐的積累來建立起一個(gè)比較民主互動的機(jī)制，聽取來自學(xué)校和社會的不同方面的意見，以保證評價(jià)的合理有效性。我們的歷史課堂教學(xué)要不斷改革，有了很好的教學(xué)框架，教師先利用多種形式導(dǎo)入新課，再指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)課本，小組合作完成自主學(xué)習(xí)學(xué)案；學(xué)生對本節(jié)課的主要內(nèi)容有了大體的了解后，通過生生互動、師生互動、討論、辯論、各抒己見等方式落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。并在學(xué)習(xí)歷史過程中更多的穿插福州地區(qū)的歷史，調(diào)動學(xué)生的積極性，才能有效改善目前鄉(xiāng)土歷史課程的窘境。

除此之外，家長、學(xué)校和社會力量等互相協(xié)作配合對鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)和運(yùn)用有很大的幫助，學(xué)校需要定期開展相關(guān)活動，動員家長參與。讓家長與教師互相配合，引導(dǎo)家長認(rèn)識分?jǐn)?shù)不是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的正確觀念，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過程。只有，這樣教育的目標(biāo)才能更好地完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃浩森.鄉(xiāng)土課程資源的界定及其開發(fā)原則[J].中國教育學(xué)刊，2009（1）.

作者簡介：

屈小敏，貴州省遵義市，遵義市第三十二中學(xué)。