摘要：隨著社會的進步和科技的發(fā)展，教育課程標準在不斷地改進和完善，英語在社會生活中發(fā)揮的作用也越來越大，英語成了人們必不可少的生活工具。因此，教師應該轉(zhuǎn)變思維，在以學生為本的前提下，全面提高學生的綜合能力，為祖國培養(yǎng)實用性英語的人才。

關(guān)鍵詞：初中英語；以學生為中心；綜合能力

《新課標》指出英語教學的改革重點應該要重視對學生語言能力的培養(yǎng)，強調(diào)要以學生為中心，從學生的興趣和水平出發(fā)，發(fā)展和培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生在教學過程中形成健康積極的情感態(tài)度，從而提高聽說讀寫的英語能力。但是，要想完成新課標的改革任務，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主的思維，確定學生的主體地位，幫助學生確立正確的學習態(tài)度，掌握準確的學習方法，并且建立和諧的師生關(guān)系，營造活潑有趣的氛圍，以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的主動性，增強學生的自信心，最終養(yǎng)成健康的學習習慣。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，對于在以學生為中心的前提下，如何提高學生的英語能力進行了以下幾點探討：

一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

英語學習最重要的就是要給學生良好的語言氛圍，讓學生在英語環(huán)境中接受熏陶。因此，教師在教學過程中，就要注重情境的創(chuàng)設，利用圖片和聲音等直觀的方式，讓學生處于一定的語言環(huán)境中，在聽和看的過程中理解和掌握英語。通過這種方式，讓學生置身于情景中，并在有意識和無意識的狀態(tài)中自發(fā)地去看、去聽，從而達到運用英語的目的。所以，教師要創(chuàng)設情境課堂，以激發(fā)學生的主動性，讓學生用英語進行交流，最終有效提高學生綜合能力。尤其是詞匯和句型的教學過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的只靠教師講解的方式，要通過創(chuàng)設情境，給學生獨立思考學習的過程，讓學生自己觀察、分析，從而提高學生自主學習的能力。

比如：在學習《How often do you exercise》的過程中，學習的都是關(guān)于日常活動的單詞和短句，因此，筆者就利用學生的鍛煉方式，為學生創(chuàng)設了一個情境。首先，筆者把講臺設計成公園，讓學生假裝周末在公園偶遇了。之后讓學生A用“What do you usually do on weekends？”來提問，其他學生用“I usually...on weekends”來回答。在這個情境中，學生B就回答說：I usually play football on weekends，學生C回答說：I usually watch TV on weekends.類似于看電視、購物這樣的詞都是學生經(jīng)常會使用的，而筆者創(chuàng)設偶遇的情境，能夠讓學生把單個的詞或詞組運用于特定的情境中，充分提高了學生的口語能力和對英語學習的興趣。

二、 聯(lián)系實際，開拓思維

英語是一門從生活中來，又應該到生活中去的學科。并且，以學生為本的教學理念要求教育要培養(yǎng)學生的綜合實力，讓學生成為現(xiàn)代的新型人才。因此，要想讓學生學好英語，除了課上的四十分鐘之外，還要讓學生把學過的知識運用到實際生活中去，進一步開拓學生的思維。所以，筆者經(jīng)常會讓學生利用課堂中的知識，去做生活中的調(diào)查，從而鍛煉學生的口語能力和應用能力。

比如：在學習過《When was he born？》之后，筆者就讓學生回家之后把身邊的親人的出生年月都記下來，然后用He/She was born的句型總結(jié)下來。通過與實際生活相聯(lián)系，不僅提高了學生的綜合能力，還開拓了學生的思維。

三、 游戲教學，寓教于樂

對于初中生求知欲強，注意力容易分散的特點，游戲教學就是最好的方式，通過游戲可以吸引學生的注意力，讓學生自發(fā)地參與到學習中來。因此，把游戲廣泛應用于英語教學，不僅僅是為學生提供有趣的學習方式，還能夠滿足學生的求知欲，讓學生在游戲中表現(xiàn)自我，從而增強學生的自豪感，幫助學生樹立自信心。

比如：在完成八年級上冊的教學之后，為了讓學生更有效地復習單詞，筆者設計了單詞接龍的游戲，讓學生利用本學期學過的單詞進行游戲。在這個過程中，學生都必須專心聽別人說什么才能繼續(xù)下去，吸引了學生的注意力，同時，讓學生在歡快的氛圍中復習了單詞，提高了能力。

四、 巧設作業(yè)，發(fā)展個性

為了實現(xiàn)以學生為中心的教學理念，教師在教學過程中就要從每個學生所具備的感情出發(fā)，尊重每個學生的個性、從而提高學生的綜合能力。因此，筆者為了實現(xiàn)個性化教育，采取了個性化作業(yè)的方式，給予學生發(fā)揮的空間。根據(jù)教學內(nèi)容，筆者每周都會布置一次個性化的作業(yè)讓學生來完成。比如：在學習完《Will people have robots？》中的課文之后，筆者就讓學生通過自己的想象來續(xù)寫或者改編故事，有能力的同學還可以把自己想到的故事畫下來。通過個性化作業(yè)的設計，學生不僅學習到了知識，還在自我創(chuàng)造的過程中感受到了快樂。

總之，教師要想全方位地提高學生的英語能力，就必須要堅持以學生為中心的觀念，走近學生、了解學生，通過多樣化的方式鍛煉學生的能力，最終讓學生積極主動地學習英語知識，從而提高課堂的效率和效率。

參考文獻：

[1]王淑萍.生本理念下的初中英語教學[J].新課程（下），2013（09）：51.

[2]黃立新.初中英語“以生為本”教學之談[J].文理導航（中旬），2011（06）：14.

作者簡介：

楊洪波，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省黔南州平塘縣第三中學。