摘要：培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，是語文學(xué)科的基本責(zé)任。高中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)存在的問題與不足，立足新課程改革“知識技能”的教育目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；口語交際；現(xiàn)狀；對策

口語交際能力，所體現(xiàn)的不僅僅是學(xué)生的語言表達(dá)能力，還體現(xiàn)在學(xué)生在人際交往過程中的傾聽能力以及應(yīng)變能力等。因此，在高中語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，通過有目的，有針對性的培養(yǎng)模式，不斷提升高中學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。而就當(dāng)前的高中語文教學(xué)而言，教師在教學(xué)中，往往忽視學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力培養(yǎng)，從而使得學(xué)生的口語表達(dá)能力低下，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。本文結(jié)合當(dāng)前高中語文口語交際教學(xué)存在的問題，闡述在新形勢下高中語文口語交際教學(xué)的有效性對策。

一、 高中語文口語交際教學(xué)存在的問題

雖然說口語交際能力是學(xué)生成長過程中的重要能力，能夠有效地彰顯學(xué)生的能力和水平。但是在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)卻不同程度地存在很多問題。

（一） 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想影響教師對口語教學(xué)的重視程度

對于高中階段的學(xué)生而言，高考才是重頭戲。因此，教師在教學(xué)中，不惜一切代價培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，力求促進(jìn)學(xué)生考試成績的提升。而在此過程中，題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式之一。在這樣的背景之下，教師在教學(xué)中，對學(xué)生的口語交際教學(xué)往往不夠重視，所采取的教學(xué)也基本局限于教師講、學(xué)生聽的模式，忽視師生之間的溝通交流，忽視學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，從而使得學(xué)生的口語表達(dá)能力低下，部分學(xué)生甚至教師提問都會面紅耳赤，這樣的教學(xué)模式，是不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的。

（二） 對教材的利用不充分，不科學(xué)

在人教版高中語文教材中，基本每一冊教材后面都有“交流表達(dá)”的模塊，該模塊的建立，涵蓋了豐富多樣的口語交際內(nèi)容，目的是為了不斷提升學(xué)生的口語交際表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)提升。但是，在實際的教學(xué)中，很多教師根本沒有重視該教學(xué)模式，要么讓學(xué)生自學(xué)，要么就一帶而過，有效的教學(xué)資源被無情地浪費(fèi)，最終所影響的也是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三） 缺乏科學(xué)的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價，是促進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。對于高中語文的教學(xué)而言，如果教學(xué)評價體系中有關(guān)于學(xué)生語言綜合素質(zhì)的考核，那教師勢必會加大力度培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力。但是，在實際的教學(xué)中，高中階段的教學(xué)評價重點還是在高考上，對于其他方面的教學(xué)內(nèi)容則不夠重視，或者說是流于形式。同時，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的語言表達(dá)能力也不夠關(guān)注，有些教師在課堂上提問，無論學(xué)生怎樣回答，他們只關(guān)注的是答案，不關(guān)注過程。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。

二、 新課改下高中語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效對策

筆者在執(zhí)教高中語文的教學(xué)中，總是認(rèn)為學(xué)生的語言表達(dá)能力格外重視。為何？主要因素在于：我國已經(jīng)全面進(jìn)入了國際化的時代，如今，國家對人才的需求，已經(jīng)不僅僅是考試成績，更多的是學(xué)生的能力和素質(zhì)。而對于現(xiàn)代的學(xué)生而言，流利的語言表達(dá)，則是彰顯個人綜合素質(zhì)的根本。那么，在高中語文的教學(xué)中，教師該通過怎樣的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

（一） 立足新課改思想，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知

如今，我國已經(jīng)全面進(jìn)入了知識化、經(jīng)濟(jì)化和網(wǎng)絡(luò)化的21世紀(jì)。知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給人們的生活帶來了空前的挑戰(zhàn)。對于現(xiàn)代社會的學(xué)生而言，口語交際的重要性不言而喻。尤其是在學(xué)生進(jìn)入職場或者面試的過程中，較強(qiáng)的口語交際，是學(xué)生取勝的基石，同時也能夠為今后進(jìn)入職場奠定基礎(chǔ)，給領(lǐng)導(dǎo)、同事留下好的印象。因此，作為現(xiàn)代化的高中語文教師，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課程改革的思想，立足新課改的三維教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的能力、素質(zhì)培養(yǎng)作為教學(xué)的核心，對學(xué)生的口語交際教學(xué)予以足夠的重視，從思想上、行動上強(qiáng)化學(xué)生的口語交際培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的提升。

（二） 充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

前面我們談到：在人教版的高中語文教材中，每一冊后面都會有“交流表達(dá)”模塊，因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材資源，挖掘語文教材中口語交際的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。例如，第一單元的“閱讀鑒賞”為詩歌，而“交流表達(dá)”模塊則為朗讀，基于此，筆者認(rèn)為：高中語文教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合現(xiàn)代詩歌，將詩歌的講解、朗讀有機(jī)地整合起來，讓學(xué)生在充分了解詩歌的相關(guān)內(nèi)容后，進(jìn)行有感情地朗讀，把握朗讀的技巧，滲透適當(dāng)?shù)那楦?，這對于促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有積極的作用。此外，在課后，教師可以結(jié)合教學(xué)中詩歌的內(nèi)容，舉辦小型的詩歌朗誦比賽，讓學(xué)生在參加朗誦比賽的過程中，不斷提升自己的朗讀能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（三） 豐富教學(xué)模式，創(chuàng)新口語培養(yǎng)機(jī)制

筆者在執(zhí)教高中語文的過程中發(fā)現(xiàn)：其實教師要想培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力，方式是多種多樣的。例如，教師在課堂教學(xué)中，可以通過多提問的方式，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流；教師亦可通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升自身的語言交際水平；此外，讓學(xué)生扮演小小老師，充當(dāng)教師的角色進(jìn)行講課，也不失為一種有效的教學(xué)模式；“課前三分鐘”模式的構(gòu)建，讓學(xué)生在課前三分鐘，輪流上臺為其他同學(xué)講一個成語、歇后語等等，都是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效途徑。而這些教學(xué)模式的運(yùn)用，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展具有針對性的口語交際培訓(xùn)模式，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

總而言之，口語教師是現(xiàn)代社會學(xué)生成長過程中的重要能力。作為高中語文教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生口語表達(dá)能力存在的問題，通過有針對性的口語交際培訓(xùn)模式，促進(jìn)學(xué)生語言交流表達(dá)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇亞麗.關(guān)于高中語文口語交際教學(xué)的幾點思考[J].基礎(chǔ)教育，2012，（10）.

作者簡介：

熊偉，貴州省銅仁市，銅仁市第八中學(xué)。