摘要：課程力是教師的一項重要的專業(yè)素質(zhì)。而青年教師又是學(xué)校教學(xué)主要的生力軍，其課程力的高低在很大程度上影響著學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，筆者結(jié)合中學(xué)青年教師課程力提升現(xiàn)狀的現(xiàn)狀分析入手，闡述了中學(xué)青年教師課程力的提升策略。

關(guān)鍵詞：青年；課程力；提升；策略；現(xiàn)狀；科研；認(rèn)知

課程力是作為教師應(yīng)該具備的一項重要的專業(yè)素質(zhì)，青年教師是學(xué)校教育中的重要教育資源，學(xué)校青年教師的課程權(quán)力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的整體教學(xué)水平。課程是培養(yǎng)學(xué)生的重要資源，但課程價值的實現(xiàn)需要從靜態(tài)課程轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)模式。轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵不是課程設(shè)置，而是教師的課程力。因此，課程力量不僅包含為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進而選擇課程的內(nèi)容，教師如何通過教學(xué)活動有效的理解，教師和學(xué)生的既有課程的思想和思想的定位，超越固態(tài)課程文本的課程資源的開發(fā)；它還包括將預(yù)設(shè)的課程進行科學(xué)、藝術(shù)的呈現(xiàn)的執(zhí)行能力和技術(shù)。從教師成長的特點和規(guī)律來看，課程教學(xué)也應(yīng)包括教學(xué)智慧和情感投入。總而言之，課程力是貫穿于課程實施過程中的一種綜合性教育教學(xué)素養(yǎng)。

一、 中學(xué)青年教師課程力提升現(xiàn)狀

目前，許多學(xué)校都十分重視青年教師資源的選擇和引進，重視青年教師的教育水平和青年教師在課程教學(xué)中的潛力。雖然對許多學(xué)校來說，教育評估的人才引進模式存在自上而下的壓力，但不難看出，由于過于看重學(xué)歷，青年教師的教育教學(xué)能力在教學(xué)實踐的過程中的提升并不是很有效；另一方面，無意中也造成了青年教師在心理上的學(xué)術(shù)優(yōu)越感。根據(jù)目前的調(diào)查，青年教師課程的綜合素質(zhì)仍存在一些突出的問題，總體情況不容樂觀。

（一） 科研能力相對較弱

在學(xué)校中部分青年教師只是重視課本知識的傳授，而個人的實際研究成果以及一些具有個性特征的授課內(nèi)容非常少，這與青年教師的科研水平相對較低、科研投入較低以及教學(xué)任務(wù)比較繁忙等因素有直接關(guān)系。通過對青年教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校中大部分的教學(xué)任務(wù)需要依靠青年教師完成，這樣就會導(dǎo)致青年教師將更多的精力投入教學(xué)過程中。但學(xué)校并沒有給予科研足夠的重視，導(dǎo)致青年教師的科研水平比較低。

（二） 教學(xué)認(rèn)知相對匱乏

很多青年教師并沒有接受過教育教學(xué)理論知識的專業(yè)訓(xùn)練，這樣就會導(dǎo)致他們走上教學(xué)崗位后缺乏新時期的教學(xué)理念、教學(xué)思想以及教學(xué)理論知識，再加上他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中遇到問題主要靠自己去摸索和領(lǐng)悟，花費的時間較長。

缺乏對課程以及專業(yè)目標(biāo)的理解。因為青年教師的科研能力相對比較薄弱，再加上很少有專業(yè)教師對其進行指導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致青年教師對專業(yè)目標(biāo)以及課程理解不夠到位，無法將教育目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)進行有效的融合。另外還有一些青年教師僅僅依靠具體學(xué)科對課程目標(biāo)進行理解，具有很大的局限性，無法將課程內(nèi)容以及課程目標(biāo)表達出來。

對學(xué)生缺乏了解。通過對青年教師進行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有近一半的青年教師認(rèn)為學(xué)生狀態(tài)不好會導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，學(xué)生狀態(tài)不好也會影響教師的教學(xué)積極性。教師對學(xué)生的身心發(fā)展以及各項特征缺乏全面的了解，就無法在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進行因材施教，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

二、 提升中學(xué)青年教師課程力的策略

（一） 采取有針對性的培訓(xùn)

青年教師在學(xué)校的成長可以大致分為三個階段，入校后1～2年是青年教師的適應(yīng)期，入校后的2～5年是青年教師的成長期，入校后6～10年是青年教師的成熟期，因此需要根據(jù)青年教師所處的不同階段對青年教師進行有針對性的培訓(xùn)。在適應(yīng)期，要對青年教師的教學(xué)技巧和基本操作能力給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，順利度過適應(yīng)期。在成長期階段，要對青年教師其他各項能力進行培養(yǎng)，使青年教師的學(xué)術(shù)基本功以及教學(xué)基本功都能夠得到較大程度的提升，成為一個合格的、受學(xué)生歡迎的教師。在成熟期，則需要重點培養(yǎng)青年教師的科研能力。對于已經(jīng)任教1～2年的青年教師，要對青年教師進行崗前培訓(xùn)，以小班授課的方式進行，從而使崗前培訓(xùn)的效率得到提升。

（二） 提升青年教師的技能

崗前培訓(xùn)。對青年教師進行教育理論、教學(xué)思想以及教學(xué)基本知識教育，使青年教師對課程目標(biāo)及專業(yè)目標(biāo)有比較清晰的了解；同時鼓勵教師重視課程評價以及課程編制，通過有效的評價保證教學(xué)效率。

師德建設(shè)。要對青年教師開展德育教育，使青年教師端正自己的教學(xué)態(tài)度，真正關(guān)心并理解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展有針對性的授課，對待學(xué)生松嚴(yán)結(jié)合，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

科研水平及能力。對于在學(xué)校任職超過5年的青年教師，學(xué)校需要積極引導(dǎo)并鼓勵其參加各項科研課題研究。首先，需要對學(xué)術(shù)評價體系進行完善，激發(fā)青年教師投身科研的熱情。其次，學(xué)校需要為青年教師提供良好的環(huán)境，形成全體教師參與科研的良好氛圍。

（三） 搭建進修研究的平臺

學(xué)校需要進一步提升青年教師的學(xué)歷水平，使其具備更加淵博的專業(yè)知識。例如，可以拿出經(jīng)費讓青年教師外出學(xué)習(xí)交流或繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，使擁有博士學(xué)位的青年教師在青年教師中所占的比例不斷上升。

青年教師是學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，青年教師的課程力水平很大程度上影響著學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量。各校要充分意識到提升教師課程力的重要性，促進教師教育教學(xué)素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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[2]陳曉清.高校青年教師教育力發(fā)展存在的問題及對策[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2015，1.

作者簡介：

謝應(yīng)菊，重慶市，重慶市石柱中學(xué)校。