摘要：在小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，好多學(xué)生會感到很吃力，尤其是到了作文課，便會抓耳撓腮。其實，寫作并不只是僅僅在習(xí)作課上進行指導(dǎo)完成的，我們可以充分利用平時的閱讀教學(xué)過程，把習(xí)作輔導(dǎo)滲透在課堂教學(xué)中，利用手頭的文本教材，對學(xué)生進行習(xí)作相關(guān)方面的指導(dǎo)。本文就將從閱讀教學(xué)過程中如何滲透習(xí)作方法指導(dǎo)來展開具體論述。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；閱讀過程；文本結(jié)構(gòu)；語言特色；標(biāo)點符號

小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，很多都會感到很吃力。明明是一肚子的話，結(jié)果到了寫作時，卻是茶壺里煮餃子——肚子里有貨倒不出來，有的一到習(xí)作時，往往手足無措，寫出來的東西干干巴巴，沒有任何可取之處，究其原因還在于小學(xué)生對習(xí)作太陌生，內(nèi)心感到恐懼，只要一遇到習(xí)作，便會抓耳撓腮，不知該從哪兒下筆。

其實習(xí)作的教學(xué)并不只是在習(xí)作指導(dǎo)課上來完成，它應(yīng)該滲透在平時的語文教學(xué)的全部過程之中。尤其是在閱讀指導(dǎo)課上，語文教師可以通過一些優(yōu)秀的文本范本來對學(xué)生進行寫作方法的指引。例如可以學(xué)習(xí)文本中的文章結(jié)構(gòu)，總分的結(jié)構(gòu)或者總分總的結(jié)構(gòu)該如何構(gòu)段成篇的方法，還可以去學(xué)習(xí)文本的語言敘述方式，例如去學(xué)習(xí)對話描寫，或者多種修辭手法的運用等。我們甚至還能通過對標(biāo)點符號的分析，來對學(xué)生進行習(xí)作相關(guān)方面技巧的指導(dǎo)等。

一、 學(xué)習(xí)文本的表達結(jié)構(gòu)

在蘇教版的文章中，敘述結(jié)構(gòu)很多篇都采用了總——分，分——總，或者總——分——總的結(jié)構(gòu)，這樣的文章給學(xué)生習(xí)作提供了習(xí)作參考的依據(jù)，懂得在習(xí)作過程中，合理地謀篇布局，這樣的文章在蘇教版教材中出現(xiàn)了很多，就以蘇教版第九冊為例，教材中第二課《陶校長的演講》一文就是非常明顯的總——分——總的敘述結(jié)構(gòu)，表達了老一輩教育家對青少年學(xué)生的諄諄教導(dǎo)和殷切關(guān)懷。第五單元中寫景狀物的文章《黃山奇松》和《莫高窟》都是采取了同樣的表述方式，當(dāng)教師有意識地對學(xué)生進行相關(guān)知識的培訓(xùn)后，學(xué)生能夠看到文本就明白了文本的表述結(jié)構(gòu)，同時懂得在寫作時，該如何運用該種表達結(jié)構(gòu)來謀篇布局。

例如在學(xué)習(xí)了《莫高窟》這篇課文之后，我們便給學(xué)生布置了一篇游記類的文章，讓學(xué)生回憶一下自己暑假時跟隨爸爸媽媽去外地旅行的經(jīng)歷，到了什么地方，看到了什么風(fēng)景，該如何描述看到的景物等，學(xué)習(xí)文章的表述方式，把自己看到的景物能夠栩栩如生地描繪出來，很多學(xué)生借鑒文本的方式，寫出了不少精彩的文章，有的孩子寫到了自己去游覽北京的經(jīng)歷，重點記敘了自己和父母一起爬長城的經(jīng)歷，開頭和結(jié)尾能夠前后呼應(yīng)，表達了自己爬上長城，克服體力困難的興奮和自豪之感。

二、 學(xué)習(xí)文本的語言表達

在語文課堂上，文本的語言表達非常有特色，有的文章運用了大量的對話描寫，例如蘇教版三年級的《花瓣飄香》，就運用了好幾自然段描述了小女孩和作者之間的對話，從這緊湊的一問一答中，我們看到了小女孩對媽媽的愛，以及小女孩雖然年紀(jì)不大，但是懂事聽話的良好表現(xiàn)，而且從字里行間中，我們更看到了作者被小女孩深深打動的經(jīng)過，同時我們的內(nèi)心也受到了很大的震撼。當(dāng)學(xué)習(xí)了這篇文本之后，我便組織學(xué)生也來學(xué)習(xí)這種表達方式，就是能夠用大段的對話來描述一件事，或者記錄一件事情的發(fā)展，或者描述一個場景的再現(xiàn)等，同時我在教學(xué)《花瓣飄香》的對話時，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，去填充說每句話的表情和動作，加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，例如我關(guān)切地問，小女孩眼圈紅了，低聲地說等等，加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z之后，對話變得更加生動精彩。所以在指導(dǎo)學(xué)生去寫人物對話時，也讓他們加上合適的提示語。這樣學(xué)生就能夠從寫一段人物對話學(xué)習(xí)寫法，然后在寫一篇文章時，順理成章地學(xué)會了寫人物之間對話的全部過程。

當(dāng)然，還有文本中疊詞的運用等，我們也可以帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，或者說一些修辭手法的使用，在學(xué)習(xí)了《西湖》之后，我便組織學(xué)生大量練習(xí)比喻句的使用，因為在《西湖》這篇文章中，出現(xiàn)了很多比喻詞，非常豐富，猶如、好像、恰似、宛如等等，訓(xùn)練學(xué)生多加使用，勤加練習(xí)，學(xué)生明白了比喻詞的用法，在以后的習(xí)作過程中，便能夠?qū)Ρ扔鞯氖址ㄟ\用自如了。

三、 學(xué)習(xí)文本的標(biāo)點運用

中國文化的博大精深，體現(xiàn)在哪里？不僅在于文字表述的恰如其分，甚至是一個標(biāo)點符號都能夠把作者的喜怒哀樂描述出來，同樣的一句話，改用不同的標(biāo)點，表達的意思也便完全不一樣，當(dāng)時我們通過簡單的話然后換用不同的標(biāo)點，讓學(xué)生通過朗讀去體會其中蘊含的不同情感，或者其中的褒貶含義。教育大綱在分段闡述標(biāo)點符號作用時，每個學(xué)段所要達成的目標(biāo)是不同的，甚至每一學(xué)段所要接觸和了解的標(biāo)點類型也是有分別的，例如我們在四年級上學(xué)期就重點培養(yǎng)了學(xué)生冒號和雙引號的用法，所以在訓(xùn)練時，便經(jīng)常安排學(xué)生進行相關(guān)對話的練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)的寫話訓(xùn)練中，學(xué)會對冒號和雙引號的運用。以便在將來的習(xí)作訓(xùn)練中，能夠?qū)λ械臉?biāo)點符號得心應(yīng)手地進行使用。

例如我們通過指導(dǎo)學(xué)生去寫對話，反復(fù)訓(xùn)練冒號和雙引號的使用，當(dāng)提示語在前，怎么加冒號和雙引號，提示語在中間和一句話之后呢？通過對具體事例的分析，學(xué)生逐漸明白了本學(xué)期的重點訓(xùn)練任務(wù)，懂得在寫人物對話的時候，學(xué)會合理地使用標(biāo)點符號。

四、 結(jié)語

把習(xí)作訓(xùn)練滲透在日常的閱讀教學(xué)中，潤物無聲，但是又訓(xùn)練有道。學(xué)生們通過前后系統(tǒng)的練習(xí)，逐漸會克服對習(xí)作的恐懼之心，在真正開展習(xí)作訓(xùn)練時，便能夠應(yīng)對自如了。

參考文獻：

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[2]孫建波.習(xí)作訓(xùn)練和閱讀教學(xué)如何有效結(jié)合[J].學(xué)習(xí)園地，2014，12.

作者簡介：

吳汝芹，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市工業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校。