莊孫燕

摘要：成語源于生活，反映生活。每個成語都有各自的故事背景。本文將適合幼兒教學(xué)使用的成語分為季節(jié)類、感情類、智慧啟迪及品德教育、動物類、數(shù)字類等幾種類型，以題材選擇為切入點(diǎn)，探討了幼兒成語教學(xué)的幾種形式，提出了"滲透性"成語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：幼兒；成語教學(xué)；題材；滲透性

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0236-01

成語展現(xiàn)了漢語表達(dá)巨大而豐富內(nèi)涵的能力和語義融合能力。短短幾個漢字，往往包涵了一段歷史、一個故事、一個典故、一個道理、一個哲理，它在歷史的演變中自然形成。每一個成語幾乎都有它的來歷。各朝各代的文化和歷史保存在成語之中，這使成語具有各朝各代鮮明的文化特點(diǎn)和時代特色。熟知成語典故之人，一讀到成語，那些歷史事件、歷史人物就鮮活生動的再現(xiàn)眼前；對歷史不太熟悉之人，也會明白成語中引申的內(nèi)涵。中華民族的文明歷史，給人的教育啟迪，通過成語這種方式，就把它的精神實(shí)質(zhì)流傳了下來。成語源于生活，反映生活，不少成語都折射出諸多的文化意義。

對于幼兒來說，3至6歲是其語言發(fā)展的迅速時期，也是積累詞匯的時期。這一時期的幼兒求知欲強(qiáng)，掌握的詞匯迅速增多，對詞義的理解也逐漸由具體到抽象，但幼兒掌握詞匯的情況，受到語言環(huán)境和成人有意識的教育等條件制約，在日常生活和教育活動中，我們經(jīng)?？梢钥吹接變涸谥v述或描述一個事物或現(xiàn)象時，由于掌握詞匯的差異而影響到表述的質(zhì)量。引導(dǎo)幼兒接觸成語、熟悉成語，既能體驗(yàn)到成語故事的樂趣又能開闊視野、增長知識，懂得許多做人做事的道理；同時還能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，豐富幼兒的詞匯量，進(jìn)而促進(jìn)了語言思維的發(fā)展。因此，對幼兒進(jìn)行詞匯教育可以提高幼兒的言語活動能力。成語作為一種特殊的詞匯，它不愧為漢語言中的精華，它能填補(bǔ)幼兒語言表達(dá)中概括能力的不足。成語朗朗上口，易讀易記，符合這一時期幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，容易被幼兒接受，學(xué)習(xí)成語不僅可以豐富幼兒的詞匯，還能提高幼兒的語言表達(dá)力，增強(qiáng)語言的感染力，提高表述的質(zhì)量。

然而，在幼兒成語教學(xué)中，題材的選擇以及教學(xué)的形式顯得尤為重要。在選對題材的前提下有合適的表現(xiàn)形式將事半功倍，反之，則收效甚微。

1.成語題材的選擇

適合幼兒教學(xué)所用的成語大致可以分為以下幾類：

（1）季節(jié)類成語。如：四季如春、春暖花開、秋色宜人、冰天雪地、艷陽高照、天寒地凍等。

（2）感情類成語。如：喜上眉梢、悶悶不樂、心急火燎、開懷大笑、郁郁寡歡、迫不及待等。

（3）智慧啟迪及品德教育類。如：掩耳盜鈴、守株待兔、狐假虎威、濫竽充數(shù)、亡羊補(bǔ)牢、井底之蛙等。

（4）動物類成語。如：鼠目寸光、膽小如鼠、牛毛細(xì)雨、虎頭蛇尾、龍騰虎躍、猴年馬月、聞雞起舞等。

（5）數(shù)字類成語。如：一帆風(fēng)順、一心一意、三心二意、三頭六臂、五顏六色、亂七八糟等。

以上這幾類成語都是幼兒在日常生活中能有看到、想到、直接或者間接的感受到的成語，利于教學(xué)內(nèi)容的開展與實(shí)施。

在教學(xué)過程中，老師可以先講解成語故事，利用故事內(nèi)容來引起幼兒對成語的興趣，加強(qiáng)對成語的理解，然后，老師再和幼兒們討論成語故事說明了什么，告訴人們一個什么樣的道理，老師引導(dǎo)幼兒們各抒己見，說一說各自對成語故事的理解，最后，再講成語故事實(shí)際應(yīng)用，來提高自身的語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇使用頻繁、趣味性強(qiáng)、容易理解、實(shí)用性強(qiáng)的成語來作為切入點(diǎn)。

2.成語教學(xué)形式的探討

有了適宜的成語教學(xué)題材，附之正確的教學(xué)形式才能起到更好的效果。

目前，大多數(shù)的幼兒成語教學(xué)都是以游戲作為教學(xué)手段。游戲是孩子們最喜愛的活動。著名教育家洛克曾經(jīng)說過："教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲"。把游戲作為幼兒成語教學(xué)的載體，在日常生活中為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把成語教學(xué)和游戲貫穿在一起，引導(dǎo)幼兒在游戲中積累成語，擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)，提高語言表達(dá)能力。借助成語故事，引導(dǎo)幼兒感受并理解成語的含義，激發(fā)學(xué)習(xí)成語的興趣。不少成語都包含著一個妙趣橫生的故事，如自作聰明的"畫蛇添足"、"守株待兔"等。這些成語故事通過典型的形象，曲折的情節(jié)，生動、優(yōu)美的語言，吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假惡丑，有助于幼兒良好情感的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。

然而刻意的開一節(jié)以游戲?yàn)檩d體的成語教學(xué)課，目的性太強(qiáng)，有意的讓幼兒們?nèi)ダ斫獬烧Z中故事的意義，效果未必好。因此，本文提出"滲透性"成語教學(xué)模式。區(qū)別與傳統(tǒng)的"目的性"成語教學(xué)模式，"滲透性"成語教學(xué)模式?jīng)]有特定的成語教學(xué)課程，看似沒有成語教學(xué)課程，實(shí)則成語教學(xué)卻貫穿于整個幼兒教學(xué)過程。在任何一門課程中，如"識數(shù)課"、"體育課"、"繪畫課"等均可以以游戲的方式隨機(jī)展開成語教學(xué)。

如"識數(shù)課"，可以巧妙的用數(shù)字來幫助幼兒學(xué)習(xí)成語。如教導(dǎo)孩子們按一到十的順序各說出一句成語。如："一心一意"、"二龍戲珠"、"三心二意"、"四季如春"、"五谷豐登"、"五顏六色"、"亂七八糟"、"四面八方"、"九霄云外"、"十萬火急"等。如"體育課"，可以教導(dǎo)孩子什么是"齊心協(xié)力"，"齊心協(xié)力"所表達(dá)的含義正是人與人之間的共同協(xié)作。對幼兒而言什么是"齊心協(xié)力"，如何才能更好地"齊心協(xié)力"完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，可能僅用語言的說教并不能讓幼兒真正理解。因此，在成語體育活動"齊心協(xié)力"中，讓幼兒通過肢體動作的嘗試，如怎樣利用報紙上的洞將兩人連在一起；兩人如何才能合穿上一件成人的衣服，從而理解合作的重要性。當(dāng)用報紙將兩人連接在了一起或是合穿上衣服后幼兒又嘗試如何向既定目標(biāo)行進(jìn)并且保證不能將報紙撕破，在此層面上幼兒又理解了只有配合默契方能達(dá)到大家共同的目標(biāo)，從而領(lǐng)悟了成語"齊心協(xié)力"的實(shí)際意義。不同的成語可以有不同的表現(xiàn)形式，有些"動感"強(qiáng)烈的成語確實(shí)適合用體育活動來教學(xué)。讓孩子們來賽跑，看看誰跑第一來學(xué)習(xí)"爭分奪秒""、爭先恐后""、分秒必爭"、"你爭我奪"；跑得最快的同學(xué)"勝人一籌"；讓孩子們歡快而隨意地蹦跳，學(xué)習(xí)"活蹦亂跳"；讓一半同學(xué)揮舞旗幟，一半同學(xué)敲鼓吶喊，來體會"旗鼓相當(dāng)"、"不分勝負(fù)"；讓生肖為"龍"和屬"虎"的比賽打球或掰手腕，上演"龍爭虎斗"……

如"繪畫課"，可以選擇大部分成語都是一些關(guān)于動物的，故事性較強(qiáng)的，由一個畫面來反映故事內(nèi)容的。除了運(yùn)用觀察討論的方法進(jìn)行理解外，還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，借助畫面進(jìn)行豐富的表達(dá)。既發(fā)展了幼兒的想象力，又能充分反映出幼兒對成語故事的理解程度。例如：當(dāng)幼兒認(rèn)識了成語"守株待兔"后，他們會幾人合作，將相關(guān)的故事內(nèi)容分解成幾個連續(xù)的畫面表現(xiàn)出來，并在其中添加了自己的想象：（1）一農(nóng)民迎著太陽在種地。（2）旁邊樹林里有人在打獵，小動物四處逃竄。（3）一只兔子奔跑到路旁撞在大樹墩兒上，口吐鮮血倒地而亡。（4）農(nóng)民興高采烈地拎著兔子回家烤兔肉吃。（5）農(nóng)民坐在大樹墩兒旁等兔子，土地荒蕪了。幼兒不僅給故事配上了生動有趣的插圖和精美的封面，而且還裝訂成冊，成為一本值得觀賞的連環(huán)畫。同樣的作品還有《畫蛇添足》、《亡羊補(bǔ)牢》、《狐假虎威》、《盲人摸象》等。自由活動的時候，孩子們都會結(jié)伴邊看自制的成語連環(huán)畫，邊說著有趣的成語故事。有時還會提出要在書中再增加一些畫面，以豐富內(nèi)容。在自由的氛圍中，孩子的思維得到了進(jìn)一步的激發(fā)。同時，在游戲區(qū)中，我們還提供了一些可操作的小道具，讓幼兒操作這些道具來講述、表演故事，他們形象的語言，準(zhǔn)確、生動地再現(xiàn)成語故事情節(jié)，從而激發(fā)起他們的真實(shí)情感，沉浸在成語故事意境中，其樂無窮。

因此，"滲透性"成語教學(xué)模式貫穿于整個幼兒教學(xué)過程，很好的融入了其他課程學(xué)習(xí)中，形成了每天都在學(xué)成語的狀態(tài)，對成語教學(xué)質(zhì)量的提高有較大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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