鄭本益

摘要：教師在數(shù)學課堂教學中要聯(lián)系實際創(chuàng)造條件，大膽放手，鼓勵學生廣泛參與各種探索活動，促進個性發(fā)展，提高學生運用知識解決實際問題的能力，讓學生在實踐探索活動中加深對數(shù)學知識的理解，感受到學習數(shù)學的樂趣和應用價值所在，真正提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；注重培養(yǎng)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0138-01

在30多年的教學中，從以教學大綱為準繩到圍繞"三維目標"的提出，再到今天提倡培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓我們看到教育改革必須與時俱進。"核心素養(yǎng)"是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結果導向；同時，"核心素養(yǎng)"兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

1.小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內涵

小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)--指小學生能用數(shù)學觀點、數(shù)學思維方式和數(shù)學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數(shù)學意識、數(shù)學行為、數(shù)學思維習慣、興趣、可能性、品質等等。小學數(shù)學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，"是小學生對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程"。小學數(shù)學知識的學習過程，必須遵循小學數(shù)學學科特點，通過小學生不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個小學數(shù)學的學習過程就是一個數(shù)學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是小學數(shù)學思維品質不斷培養(yǎng)強化的過程。顯然小學數(shù)學的嚴密有序性、數(shù)學知識的內在邏輯性、數(shù)學方法的多樣性是我們提高小學生數(shù)學素養(yǎng)極其重要的因素。

2.在小學數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

2.1 培養(yǎng)小學生對數(shù)學知識的興趣。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，要從學生們的思想和態(tài)度入手。小學生的思維以形象為主，而數(shù)學知識比較抽象，《數(shù)學課程標準》提出了要關注數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，關注學生經歷探索問題的過程。培養(yǎng)小學生的數(shù)學興趣，首先要讓數(shù)學走進生活，培養(yǎng)小學生對數(shù)學的親切感。例如在一年級學習10以內加減法時，可以利用教室內一排有幾名學生，走了幾名還有幾名？讓學生從自己身邊的事物認識加法和減法。生活是知識的源泉，生活中充滿著數(shù)學，數(shù)學知識和生活實踐緊密結合起來，才能使抽象知識具體化、形象化。例如：教學《認識立體圖形》時，我給學生提供了大量實物素材（乒乓球、皮球、魔方、茶葉筒、積木塊、各種包裝盒等）。先讓學生觀察這些物體，摸一摸，玩一玩。然后問學生："這些東西你們認識嗎？那這些東西里有沒有形狀相同的呢？"隨即對學生提出要求："那請你們每個小組的同學共同合作，把形狀相同的物品放在一起。"學生馬上動手操作，進行分類。各組分完后，組織學生交流："你們小組把物品分為幾類？是怎么分的？"并引導學生通過觀察所分物體的不同形狀給它們起名字（球、圓柱、正方體、長方體）。然后讓學生說一說喜歡哪種形狀的物品，它長什么樣？引導學生動手摸一摸、滾一滾，用自己的語言概括出它們的特征，幫助了學生在直觀的基礎上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。動手操作，既促進了學生的思維發(fā)展，又使學生享受到通過動手操作自己獲取知識的樂趣，從而更樂于學習數(shù)學新知識。其次，要結合生活實際創(chuàng)設有利于學生學習、活動、思考的氛圍。要善于培養(yǎng)學生的思維能力，促使他們用積極的態(tài)度投入學習。

2.2 培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度和刻苦鉆研的探索精神。我們在教學中常常發(fā)現(xiàn)這樣的事：有的學生把加號寫成減號，把除數(shù)和被除數(shù)弄顛倒了，把已經計算正確的結果寫錯……，許多教師把這些都歸結為"馬虎"造成的，其實不盡然。我覺得關鍵在于學生還沒有形成縝密嚴謹?shù)乃季S品質。作為教師應當了解學生的學習心理，能夠發(fā)現(xiàn)學生身上存在的不良品質，在教學具體內容時能夠準確預測到可能出現(xiàn)的問題，并積極主動地采取措施進行培養(yǎng)、糾正，形成穩(wěn)固的思維定勢?？炭嚆@研、孜孜不倦的探索精神是非智力因素的內容。在教學中十分重視對學生非智力因素的培養(yǎng)。即使在農村，現(xiàn)在的家庭子女都較少，大部分家長都只重視智力開發(fā)，忽略非智力因素的培養(yǎng)，造成了許多兒童智力因素和非智力因素發(fā)展不協(xié)調，缺乏刻苦鉆研、孜孜不倦的探索精神，這是數(shù)學教學中的一個重大難題。在教學中經常向學生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，使他們有機會經歷克服困難的活動，并讓他們在從事這些活動的過程中獲得成功的體驗。如在教學三年級下冊數(shù)學解決問題例2時，思維難度明顯增加，既要考慮如何租車全年級能夠坐，又要思考怎樣租車才較便宜、合算。學生通過猜想、驗證、比較等方法來設計方案，也許得到并非最佳方案，教師也要給予肯定，鼓勵他們繼續(xù)嘗試，克服困難，獲得成功。

總之，教師在數(shù)學課堂教學中要聯(lián)系實際創(chuàng)造條件，大膽放手，鼓勵學生廣泛參與各種探索活動，促進個性發(fā)展，提高學生運用知識解決實際問題的能力，讓學生在實踐探索活動中加深對數(shù)學知識的理解，感受到數(shù)學學習的樂趣和應用價值所在。每節(jié)課能如此教學，提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)將成為現(xiàn)實。endprint