張艷秋

摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)在英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，達(dá)到"以言行事"，實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集處理能力、交際能力和合作能力，培養(yǎng)他們的綜合語言應(yīng)用能力。本文簡述了任務(wù)型教學(xué)法理論及實(shí)踐進(jìn)行了初步探索，力圖任務(wù)型語法教學(xué)研究有所促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；語法教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0112-02

長期以來的語法翻譯法，采用以教師為中心的課堂教學(xué)模式。英語教學(xué)無法達(dá)到交流信息的目的，這背離了英語教學(xué)的宗旨。另一些教師走向另一極端：不教或少教語法。事實(shí)上，提倡重視語法教學(xué)，并不意味著教師要在課堂上抽象地講解語法，學(xué)生死記硬背語法規(guī)則?！缎抡n標(biāo)》提倡高中英語語法要從用的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)不能局限于語法范疇內(nèi)，必須與邏輯思維、文化意識、篇章語境、題材體裁、詞匯等聯(lián)系起來。采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計多層次的任務(wù)，營造多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境，給予學(xué)生充滿情趣的輸入，引導(dǎo)學(xué)生通過完成活動的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，達(dá)到"Learning by using， learning for using"的目的，是所有英語教師所面臨的不容忽視的研究課題。

1.任務(wù)教學(xué)法來源及其意義

任務(wù)教學(xué)法（task-based approach）是一種建立在"建構(gòu)主義"（constructivism）理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計劃并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。

任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。

2.任務(wù)型語法教學(xué)的理論依據(jù)

1.第二語言習(xí)得理論。英語教學(xué)的主要目的是運(yùn)用英語進(jìn)行交際。Krashen區(qū)分出了兩個語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition）。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識地學(xué)得語言；而習(xí)得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多數(shù)是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。Krashen認(rèn)為：學(xué)生掌握語言必須通過"可理解性的輸入"（comprehensive input）。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出，知識不是簡單地通過教師傳授而得到，而是每個學(xué)生在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地建構(gòu)的。建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的主要思路：（1）注意以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)；（2）注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)；（3）注重合作學(xué)習(xí)；（4）注重提供充分的資源。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)對語法教學(xué)的要求

3.1 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出"此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的傾向……"顯而易見，"改變過分強(qiáng)調(diào)語法的講解與傳授的傾向"只是要求改變以前語法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語法教學(xué)。

3.2 "語法隱形，功能為綱"是新英語課程的一大特點(diǎn)。語法教學(xué)任務(wù)可分為兩種：隱性的語法活動和顯性的交際活動。為更好地在教學(xué)中既突出語言的交際功能，又使語法知識"內(nèi)化"成正確應(yīng)用語言的能力，要淡化對語法概念、定義的講解和記憶，留更多的時間和精力用于學(xué)生反復(fù)接觸和應(yīng)用語言的過程中，逐步體會和感知語言的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造的能力，使他們形成對語法知識自覺運(yùn)用的習(xí)慣。

3.3 以任務(wù)優(yōu)化英語語法教學(xué)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語法表達(dá)有意義的思想，而不是僅僅學(xué)習(xí)語言形式。因?yàn)榧词箤W(xué)生能背誦，他們也不一定能正確運(yùn)用這些語法規(guī)則。學(xué)習(xí)者不僅需要在不同的情景和語境中接觸含有相關(guān)語法規(guī)則的語言表達(dá)，而且需要在不同的情境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。

4.任務(wù)型語法教學(xué)的基本原則

（1）語言、情景的真實(shí)性；（2）任務(wù)設(shè)計要有創(chuàng)新性；（3）任務(wù)的設(shè)計要注意循序漸進(jìn)，由淺入深，有階梯性；（4）活動的組織、操作應(yīng)把握學(xué)生的心理因素。

5.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

在高中語法課堂教學(xué)中，如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法？筆者就英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著"A Framework for Task-based Learning" 中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟為基礎(chǔ)。

前任務(wù)（Pre-Task）——教師引入任務(wù)。在該環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際情景和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會，從而使他們能運(yùn)用語言規(guī)則達(dá)到交際的目的?？刹捎们榫敖虒W(xué)法即運(yùn)用目的語言環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景進(jìn)行語法教學(xué)。使語法教學(xué)更形象、直觀、真實(shí)和有趣味。

如在高一第一學(xué)期Unit 4 Earthquakes 一文中定語從句關(guān)系代詞的使用，教師可以和學(xué)生一同找到出現(xiàn)定語從句關(guān)系代詞的句子，并同學(xué)生一起分析關(guān)系代詞使用的意義：

（a） But the one million people of the city， who thought little of these events， were asleep as usual that night.

（b） A huge crack that was eight kilometers long and thirty metres wide cut across houses， .felt it

（c） The number of people who were killed or seriously injured reached more than 400000.

（d） Then later that afternoon， another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.

（e） The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead. 通過這些句子的分析，來幫助學(xué)生體會定語從句關(guān)系代詞的使用，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）：任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；計劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；報告（reporting）——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。

語言聚焦（Language focus）：分析（analysis）——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動（task-driven）的過程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。如果教師不是在課堂教學(xué)一開始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不如任務(wù)驅(qū)動過程中那么強(qiáng)烈。所以，真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過程。此時，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。

任務(wù)環(huán)（Task-cycle）是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。任務(wù)型課堂教學(xué)活動根據(jù)其交互特點(diǎn)可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達(dá)成共識）。其中信息差任務(wù)具有合作性和多元成果性的特征；同時信息差任務(wù)過程簡單，也易于課堂操作。在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生就能運(yùn)用自己的思維通過完成具體的任務(wù)主動地去習(xí)得英語，積極、主動地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到"Learning by using"，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時機(jī)成熟時，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識點(diǎn)、突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。

任務(wù)型教學(xué)是對交際法的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，增強(qiáng)了實(shí)踐能力、創(chuàng)造力和提高綜合英語運(yùn)用能力，是實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的有效途徑，在教學(xué)中取得了良好的效果，提倡此法已成為當(dāng)今課堂改革的一種必然，新教材中大量的活動內(nèi)容，為此方法的實(shí)施提供了廣闊的天地。

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