鄭藝惠

摘要：當今社會迫切需要有良好口語交際能力的人才，因此，我們更應該找準口語交際教學的位置，讓口語交際教學為孩子的良好口語能力奠定基礎，順應孩子的發(fā)展特點。本文主要從小學語文口語交際教學中存在問題、小學語文口語交際的教學目標及重要性、小學語文口語交際教學的策略三個方面來談。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0075-01

1.小學語文口語交際教學中存在問題

在現在的社會里，人與人之間的交流顯得格外重要，小學語文口語交際教學也越來越受到家長的重視，但在具體實施中仍存在或大或小的問題，主要表現在以下四個方面。

1.1 教師專業(yè)素養(yǎng)薄弱。一方面，教師教學語言的不規(guī)范，這在城市小學中很少出現，但在城鎮(zhèn)小學中，老師大多愛用方言講課，其實這也無可厚非，但在潛移默化中不知不覺地帶偏了學生的普通話發(fā)音，使得學生的口語交際能力下降，在說普通話時發(fā)音難免走音，從而更加緊張，無法正確表達自己的意思；另一方面，教師對教學目標的不清晰，很多小學語文教師對《新課程標準》的口語交際教學方面的教學目標解很少，只有部分教師能夠準確地理解各學段的教學目標，而大多數教師不能夠清晰地了解各學段的教學目標，而且他們的相關理論基礎知識比較薄弱，口語交際知識積累不夠，語文文化儲備不足，再加上我國對小學語文口語交際的教學起步并不早，這就更需要教師更深刻、透徹地去學習、研究理論，才能夠以此作為基礎進行教學。

1.2 學生思維單一，口語素質較低?，F在的學生大多口齒伶俐，但仍有少數害怕發(fā)言，發(fā)言時會緊張，甚至有交流障礙，他們的思維單一，口語素質較低，同時，有一大部分的學生在家與父母交流用的是方言，雖然顯得更親切，卻不利于孩子口語交際能力的提升。

1.3 教材內容死板，缺乏創(chuàng)新性。第一，由于受到經驗不足的影響，在教材中關于口語交際教學內容的呈現對于很多版本的實驗教材來說都是一次全新的嘗試與挑戰(zhàn)，難免存在一些不足，主要是教材中設置的一些關于口語交際的話題并沒有激發(fā)出學生的學習興趣，很多教材中關于口語交際的教學內容也沒有形成完整的體系。

2.小學語文口語交際的教學目標及重要性

2.1 實現語文課程目標的需要。在語文教學中課程內容的主要包括：閱讀、寫作、口語交際三個方面，它們之間密不可分的關聯作用，而口語交際是它們的綜合運用。但是由于應試帶來的壓力，教師為了達到考試目標往往更注重閱讀、寫作，而忽視了口語交際，小學語文口語交際教學是讓學生學會與人進行溝通，雖然沒有考試來評價它，但在日常生活中是必不可少的，因此，在老師進行小學語文教學時一定要加強對口語交際教學的重視，保證一定的口語交際教學的時間，把提高學生口語交際能力作為語文教學重要目標任務。

2.2 適應未來社會發(fā)展的需要?，F在人類已經告別了借助文字書信來傳遞信息的時代了，在信息技術高速發(fā)展的如今，具有良好的口語交際能力是融入社會的基本條件。特別是現在的傳聲技術的發(fā)展，就要求人們要用口語來傳遞信息，因此教師必須從培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才的角度出發(fā)，提升學生的口語交際能力。

3.小學語文口語交際教學的策略

3.1 老師明確教學目標。課前沒有清晰的教學目標，老師這節(jié)課的教學內容必然是雜亂無章的，只有教師自己徹底的明白了，才能夠不被學生們突如其來的問題所難倒，才能有目的性地培養(yǎng)孩子的能力。這就要求教師要有扎實的知識基礎，還要對新課程標準的要求做到了如指掌并真正的領會。因此，想要改變小學口語交際教學的現狀，這需要加強教師業(yè)務學習，改變教師觀念，提高實際教學水平，明確老師的教學目標。

3.2 在課堂上創(chuàng)設教學情境。情景教學是很有效的一種教學方法，因為對小學生來說，他們很容易進入老師創(chuàng)設的情景，從而進入學習狀態(tài)進行教學內容的學習。與此同時，老師在口語交際中要創(chuàng)設更加貼近生活實際的情景，這樣既不會脫離生活實際，又容易讓學生進入學習狀態(tài)，是十分有效的。比如，以問路為例，就可以讓學生互相扮演路人進行問路交流，表演完之后，教師再讓學生發(fā)現問題并引導他們給出改正措施。

3.3 創(chuàng)造和諧、輕松的教學氛圍。通常來說，嚴謹有序的課堂氛圍利于理論知識的傳播，但對于像口語教學這樣貼近生活、靈活易變的教學來說，應該在和諧、輕松的教學氛圍中更加有效，因為我們日常的交流是在平等、自由的條件下進行的，這就需要老師、學生成為一種類似朋友的關系，使學生能自由的表達自己的真實想法，不會害怕老師，做到言論自由才能更好地進行口語交際教學。除此之外，在教學過程中教師要盡量放低姿態(tài)以和學生達成一片，這樣一來，不僅能減輕學生的心理負擔，還有助于口語交際的順利進行，達到預期的效果。

3.4 建立課后評價機制。很多老師為什么更重視書寫、閱讀？是因為這些會出現在考試里，而口語交際能力，因為不能有很好的評價機制來體現，常常被老師所忽視。學生的口語表達能力的高低、在課堂上的表現，都應該納入到教師的評價內容之中。對小學生來講，一個有效的評價機制，可以促進自身口語表達能力的提高，幫助自己樹立自信。因此，教師應建立一個完善的課后評價機制，對學生口語交際能力的高低水平以及課堂表現情況進行評價，引導、激勵學生，使交際活動正常進行。評價機制的語言還是應以鼓勵為主，教師要用自己寬容的態(tài)度來肯定學生的細微進步。多用“你已經很棒了”“你學的很不錯，加油”等表揚性的話，讓學生獲得被肯定的幸福感。當然，教師也不能全部用鼓勵性的語言，還要適當懲罰，對表現懶散的學生提出批評，這樣，有獎有罰，可以起到意想不到的教學效果。

4.結論

口語交際可以說是語文教學的第一步，這一步的成功與否，不僅決定了孩子對于語文學習的興趣高低，還會影響孩子的未來發(fā)展，因此，我們要重視口語教學，用科學有效的方法進行教學，我堅信，會有越來越多的教師意識到口語交際的重要性，并且很好地完成口語教學任務的。

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