吳桂鳳

【摘 要】隨著數(shù)學(xué)學(xué)科不斷的成長(zhǎng)與發(fā)展，附加題似乎已經(jīng)成了小學(xué)數(shù)學(xué)考核中的“新常態(tài)”試題。那么作為教師在編寫(xiě)考卷的時(shí)候應(yīng)該給“附加題”進(jìn)行怎樣的定義呢？又該如何針對(duì)低年級(jí)學(xué)生狀況來(lái)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的附加題呢？本文就將對(duì)如何巧設(shè)附加題進(jìn)行論述與分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教師 巧設(shè) 附加題

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.009

本來(lái)在小學(xué)試卷中我們?cè)鎏淼摹案郊宇}”版塊，是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與獨(dú)立思考問(wèn)題的能力?？墒窃趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中卻有越來(lái)越多的教育者，把附加題當(dāng)成了對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)與智力測(cè)量的工具，這樣就嚴(yán)重違背了“附加題”設(shè)計(jì)的初衷。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)的“附加題”才是符合當(dāng)今素質(zhì)教育理念的呢？本文就將從難易程度的適中性、控制的合理性、題目?jī)?nèi)容的科學(xué)性和題目設(shè)計(jì)的靈活性等四個(gè)方面對(duì)論題進(jìn)行具體的闡述。

一、難易程度的適中性

隨著時(shí)間的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性也變得日益增強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)的“附加題”題型越來(lái)越多、難度越來(lái)越大。在有些地方的小學(xué)單元測(cè)驗(yàn)中居然出現(xiàn)了初中涉及的同位角、弧長(zhǎng)與扇形面積的知識(shí)點(diǎn)。這顯然是有些“跨越太大”。

有些學(xué)校當(dāng)即對(duì)此作出回應(yīng)稱：“此種附加題的跨度是符合孩子的最近發(fā)展區(qū)的”。其實(shí)，有過(guò)教育學(xué)條件知識(shí)的教師都知道：“最近發(fā)展區(qū)”理念的提出確實(shí)為我們現(xiàn)代教育下的孩子提出了更高的要求，但“教學(xué)要走在發(fā)展前面”的基礎(chǔ)和前提，是我們給孩子構(gòu)建的梯度要合適、要難易適中。一方面，太小的跨越不能做到啟發(fā)孩子們的數(shù)學(xué)思維，另一方面，太大的、超越孩子可能跨越度的設(shè)計(jì)是毫無(wú)科學(xué)依據(jù)的，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是沒(méi)有任何幫助的。這就要求了教師在設(shè)計(jì)單元測(cè)驗(yàn)或者是期末考試試題的時(shí)候，所出的“附加題”一定要是難度合理的。比如在小學(xué)四年級(jí)學(xué)習(xí)了三角形的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)延伸出一些關(guān)于四邊形的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，這樣不僅在“可跨越”的基礎(chǔ)上開(kāi)拓了孩子思維，又為五年級(jí)的“多邊形面積”一章打下了一定的基礎(chǔ)。使學(xué)生在做“附加題”的過(guò)程中，既鞏固了知識(shí)、又獲得了延伸學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中附加題存在的意義與價(jià)值。

二、分值控制的合理性

要設(shè)計(jì)出科學(xué)合理對(duì)學(xué)生發(fā)展起巨大引導(dǎo)與推動(dòng)作用的附加題，教師首先必須明確關(guān)于“附加題”的定義：它本身是指在不影響成績(jī)的情況下，做對(duì)了就加分、做錯(cuò)了不扣分的數(shù)學(xué)思維擴(kuò)散題。在小學(xué)階段，附加題的常見(jiàn)分值一般為10分，可是近年來(lái)，隨著創(chuàng)新教育的“高歌猛進(jìn)”，附加題的分值似乎在逐年上升，有些教師設(shè)計(jì)的附加題分值竟高達(dá)20分甚至30分。雖然不能說(shuō)是錯(cuò)誤的，但不免讓“附加題”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用有些變了味。我們一般在提倡“不把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”以及“要使用多元的價(jià)值評(píng)價(jià)觀、避免唯分?jǐn)?shù)論的誤區(qū)”的觀點(diǎn)，然而，卻有一部分教師越來(lái)越重視“附加題”在試卷中的位置，甚至認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)都不重要，只有難度越高的“附加題”才能越準(zhǔn)確的測(cè)驗(yàn)出學(xué)生的智力發(fā)展。不得不說(shuō)，這種想法未免有些過(guò)激了。我們是不是該反思，我們?cè)O(shè)計(jì)的“附加題”到底意義何在？對(duì)孩子的成長(zhǎng)真的有利嗎？而且小學(xué)生正處于智力發(fā)展、身心活躍的初始學(xué)習(xí)階段，他們對(duì)學(xué)習(xí)的“附屬內(nèi)驅(qū)力”表現(xiàn)還比較明顯。在這一階段，他們尤為渴望教師的表?yè)P(yáng)與稱贊，他們希望獲得周圍人的肯定與贊賞。如果“附加題”的分值過(guò)高、在教學(xué)中所占的比例過(guò)重、教師對(duì)此的期望過(guò)高是不是會(huì)打消孩子學(xué)習(xí)的興趣呢？是不是會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生越來(lái)越多的“功利性”而失去了本身成長(zhǎng)的快樂(lè)？而且當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生在面對(duì)巨大的失分打擊時(shí)是不是會(huì)感到無(wú)助而對(duì)數(shù)學(xué)失去信心？學(xué)生會(huì)不會(huì)因?yàn)榕c其他同學(xué)巨大的分差對(duì)比而產(chǎn)生自卑與厭學(xué)的心理？這些都是當(dāng)今數(shù)學(xué)教師亟待思考和解決的問(wèn)題。

三、題目?jī)?nèi)容的科學(xué)性

就“附加題”本身而言，我們要明白：“它是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的智力與發(fā)展、激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的興趣與熱情心?！苯處熢谠O(shè)計(jì)“附加題”的題型時(shí)不僅要注意用精心的構(gòu)思和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S來(lái)巧設(shè)題目，還要想一想自己設(shè)計(jì)的“附加題”是否符合小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，是否貼合了低年級(jí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)際。不管教師是出“應(yīng)用”類的附加題、還是“填空”類的附加題、又或者是“思維表達(dá)”類的附加題，我們都要統(tǒng)籌大局的想到除了思維的精心設(shè)計(jì)與題型多樣靈活，教師是不是更要考慮所出題目是否符合“數(shù)學(xué)新課標(biāo)”和“教學(xué)大綱的整體規(guī)劃”？因此，為了避免小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的“附加題”設(shè)計(jì)偏離教學(xué)大綱、與學(xué)生所學(xué)實(shí)際脫軌的情況，建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師在出題前仔細(xì)研讀“新課標(biāo)”與“小學(xué)數(shù)學(xué)大綱”，并針對(duì)所在班級(jí)學(xué)生實(shí)際做好記錄。在遵循教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)這個(gè)大前提下，再來(lái)精心準(zhǔn)備助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的“附加題”。只有找到了科學(xué)的方向與導(dǎo)向，我們所編寫(xiě)的“附加題”才更具有科學(xué)意義與人文價(jià)值。

四、題目設(shè)計(jì)的靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)“附加題”的一個(gè)很重要的作用，還在于為小學(xué)生的思維發(fā)散能力與數(shù)學(xué)拓展能力打下學(xué)習(xí)的基石。在小學(xué)數(shù)學(xué)的“附加題”設(shè)計(jì)中，教師要本著這一原則來(lái)為小學(xué)生組織適當(dāng)?shù)木哂邪l(fā)展性的題目。我們可以設(shè)計(jì)“一題多解”的“附加題”，比如“問(wèn)一個(gè)長(zhǎng)方形的桌子鋸掉一個(gè)角后，還剩幾個(gè)角？”教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)角線切出三個(gè)角來(lái)，還可以啟發(fā)他們鋸下任意一個(gè)小桌角剩下5個(gè)角。做到讓孩子的思維真正的發(fā)散開(kāi)來(lái)。比如我們可以巧設(shè)貼近生活的“附加題”，讓學(xué)生在做題中感受到生活的快樂(lè)，通過(guò)數(shù)學(xué)與生活的直接聯(lián)系來(lái)激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。而且教師還可以組織學(xué)生以小組為單位來(lái)自編“附加題”，既可以從小養(yǎng)成孩子們團(tuán)結(jié)合作的數(shù)學(xué)精神，又可以通過(guò)孩子們自編的題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)的理解拓展程度?？傊?，教師一定要通過(guò)多種靈活的設(shè)計(jì)方法來(lái)使“附加題”不再是孩子們的“負(fù)擔(dān)”，而是讓學(xué)生們真正的喜歡上數(shù)學(xué)這門課程。

小學(xué)“附加題”就像是教師精心為孩子們搭建的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，作為教育者不僅要隨時(shí)關(guān)注“這塊平臺(tái)”的走向。更要用刻苦鉆研“數(shù)學(xué)新課標(biāo)”和“教學(xué)大綱”的認(rèn)真勁和對(duì)孩子們的深入了解與研究的精神來(lái)使“附加題”的前進(jìn)趨向平穩(wěn)上升。也只有這樣，“附加題”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的存在才會(huì)更加的合理與有意義。endprint