高華靜+林建中

摘要：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點。”搞好識字教學(xué)是低年級教師教學(xué)任務(wù)的重點。由于當(dāng)前識字教學(xué)存在著“注重閱讀，減弱識字；注重自主，忽視主導(dǎo)”的不良現(xiàn)狀，我們根據(jù)識字教學(xué)必須突出“音形義結(jié)合、字詞句聯(lián)系和認(rèn)識事物的自然規(guī)律”三個基本特點，總結(jié)出“趣味識字法、探究識字法、個性識字法、反復(fù)識字法和生活識字法”五種方法，從而提高了識字教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué) 現(xiàn)狀 特點 方法

【中圖分類號】G623.22

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價瑰寶。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？我認(rèn)為，應(yīng)該從小學(xué)階段的識字教學(xué)做起。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！痹鯓痈愫米R字教學(xué)，是每一個小學(xué)低段的語文教師都應(yīng)該認(rèn)真思考和嚴(yán)肅對待的問題。可是目前的識字教學(xué)普遍存在“高耗低效”的現(xiàn)象。根據(jù)我對課堂調(diào)研的情況來看，識字教學(xué)現(xiàn)狀可以概括如下：

一、識字教學(xué)的現(xiàn)狀

1、注重閱讀，減弱識字。

在一年級語文教材中，從學(xué)習(xí)拼音開始，就穿插有簡短的韻文，到漢字學(xué)習(xí)時也不例外?？墒窃诮虒W(xué)過程中，許多教師把教學(xué)重點放在了閱讀、理解簡短的韻文上，從而減弱了識字教學(xué)的力度。課文原本只有幾句用以正音的韻文，教師們卻往往花很多時間去提出很多問題，讓孩子們?nèi)ジ形颉⑷ンw會韻文，這就占用了識字教學(xué)的時間，忽視了語文教學(xué)的學(xué)段特征，從而削弱了識字教學(xué)的力度和效果。

2、注重自主，忽視主導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，我們的一些教師就完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，一味地讓學(xué)生自己拼讀、抄寫、聽寫。有的教師注重了識字，讓學(xué)生挨個反復(fù)讀字音，記字形，組詞說話，面面俱到，平均用力，而且每課如此；有的教師不顧學(xué)段特點，凡識字都要求作煩瑣的筆畫分析，學(xué)生的識字總是停留在一個低級階段；有的教師課程資源觀念淡薄，只關(guān)注課堂識字，忽視課外識字；有的教師對每一個學(xué)生作零起點看待，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動性。以上教學(xué)現(xiàn)狀都缺少了教師對學(xué)生識字學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。

以上這些教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致了識字教學(xué)的“高耗低效”結(jié)果。我認(rèn)為，這一結(jié)果是因為沒有遵循識字教學(xué)的特點而產(chǎn)生的。那么，識字教學(xué)究竟有些什么特點呢？

二、識字教學(xué)的特點

1、遵循漢字本身的特點，加強(qiáng)音、形、義的結(jié)合。

漢字是表意文字，是音、形、義的統(tǒng)一體。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律，為識字教學(xué)提供了重要依據(jù)。常用漢字有3000多個，音節(jié)只有400多個，所以在第一學(xué)段要注重辨別字形，以字形分辨為重點。隨著年齡的增長，認(rèn)識水平的提高，第二學(xué)段應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)向字義為重點。

2、遵循學(xué)習(xí)語文的特點，加強(qiáng)字、詞、句的聯(lián)系。

識字是為閱讀和寫作打基礎(chǔ)的。加強(qiáng)字、詞、句的聯(lián)系，能夠加深對字的認(rèn)識。把識字和讀寫結(jié)合，有利于發(fā)展學(xué)生智力，提高讀寫能力。只有把識字和讀寫能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，才能檢驗學(xué)生是否正確掌握了字詞。字詞教學(xué)中提出的“字不離詞，詞不離句”就是這一特點的具體體現(xiàn)。

3、遵循認(rèn)識事物的特點。

我們?nèi)魏稳藢陀^事物的認(rèn)識，都是從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，從外表到本質(zhì)的。識字教學(xué)也應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的自然規(guī)律。記得在一次與家長的交流中，我為學(xué)生不能及時掌握生字而向家長訴苦。這位家長說：“老師，別著急。娃娃們對生字見一次記不住，見兩次就熟了，見三次、四次就會記住的?！蔽颐腿恍盐颍趺淳屯浟恕耙换厣?，二回熟”的認(rèn)識規(guī)律了呢？

三、識字教學(xué)的方法

1、趣味識字法。

愛玩好動是孩子的天性。低段學(xué)生活潑好動，注意力持續(xù)時間短。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。

2、探究識字法。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動識字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的。第斯多惠也說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！?因此在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。這個過程一般有三個步驟：嘗試――探究――發(fā)現(xiàn)，即在嘗試中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。在老師的引導(dǎo)下，孩子們自己去觀察，閱讀，思考，發(fā)現(xiàn)，感悟，激發(fā)他們的探究欲望，點燃思維的火花。

3、個性識字法。

雖然每個孩子個性不一，但都天生好奇心強(qiáng)。聯(lián)系學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，老師可以設(shè)計一些有利于發(fā)展求異思維的問題。如，你還有不同方法記住這個字嗎？你還有更好的方法識記這個字嗎？一旦打開了思維的閘門，富有個性的識記方法會層出不窮。

4、反復(fù)識字法。

主要可以做課前反復(fù)、課中反復(fù)、課后反復(fù)和周期反復(fù)。課前反復(fù)主要是在學(xué)習(xí)新課之前做的鋪墊工作，起到新舊知識的過渡遷移作用。課中反復(fù)主要是在一節(jié)課中，對生字進(jìn)行多種形式的鞏固?？梢允钦w的鞏固，如采取摘蘋果、搬石頭、開火車等形式。也可以是對難點字的鞏固，如采取謎語猜字、動作猜字、畫圖猜字等形式。課后反復(fù)主要是回家認(rèn)讀和與家人的交流識記。周期反復(fù)主要是指學(xué)習(xí)一個單元或一段時間后，采取賽讀、聽寫、詞語接龍等形式的生字鞏固識記。

5、生活識字法。

《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語言、因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合；運用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！钡诙越滩闹芯驮O(shè)計了“走出校園認(rèn)漢字”、“有意思的名字”兩次綜合實踐活動，旨在幫助學(xué)生在課內(nèi)與課外的結(jié)合中，在學(xué)校與生活的聯(lián)系中，擴(kuò)大學(xué)習(xí)語文的范圍，在實踐中靈活地用語文，激發(fā)學(xué)語文、用語文的興趣。這就要求我們把識字教學(xué)與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來。

總之，識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字與寫字教學(xué)的改革直接影響著閱讀和寫作教學(xué)的改革，也影響著其它學(xué)科的教學(xué)。最近幾年，一些國家開始重視兒童智力的早期開發(fā)，把識字、閱讀能力的培養(yǎng)作為智力開發(fā)的重要途徑，因此，識字教學(xué)的改革會越來越引起更多人的關(guān)注。所以，必須對識字教學(xué)的理念進(jìn)行認(rèn)真的理解，使識字教學(xué)植根于民族文化的土壤，符合漢語言文字本身的特點，遵循學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，遵循認(rèn)識事物的自然規(guī)律，從而促進(jìn)識字教學(xué)的實踐與探索。識字教學(xué)雖然是一項長期的、艱巨的教學(xué)工作，但是，只要在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)、不斷地積累、積極地改進(jìn)教學(xué)方法，靈活多樣地引導(dǎo)識字，我們相信，識字教學(xué)的方法定會更加靈活多樣，更加精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭持軍，雷雪梅.《教師培訓(xùn)資料》.西南師范大學(xué)出版社.

[2]袁微子，《小學(xué)語文教材教法》.人民教育出版社.endprint