劉紅

摘要：在課程改革進(jìn)入“亂花漸欲迷人眼”的時(shí)期，要想重返語(yǔ)文味濃厚的課堂著實(shí)不易，上出有語(yǔ)文味的課堂就必須在教學(xué)中心平氣順、腿腳站穩(wěn)，不再嘩眾取寵，從而回歸本真的語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 教學(xué)實(shí)踐 回歸本真

G633.3

這幾年，我們的語(yǔ)文課堂上，承載的非語(yǔ)文的東西太多太多了，從天文地理到思想品德，幾乎無(wú)所不包，無(wú)所不能，并且冠以美麗的說(shuō)法——綜合、滲透、人文、情感、態(tài)度、價(jià)值觀……不一而足。似乎學(xué)生一學(xué)語(yǔ)文，便什么問(wèn)題都可以解決?？晌ㄒ徊荒芙鉀Q的恐怕就是語(yǔ)文本身。有時(shí)我也會(huì)迷茫：是啊，作為語(yǔ)文老師的課上得更具語(yǔ)文這門學(xué)科的特點(diǎn)呢？如何上出有“語(yǔ)文味”的課堂呢？

上過(guò)很多課，也聽(tīng)過(guò)很多課，總覺(jué)得缺少了點(diǎn)什么？直到今年參加國(guó)培時(shí)聽(tīng)了來(lái)自安徽含山環(huán)峰小學(xué)洪勝的老師的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這一課時(shí)，我覺(jué)得這才是真正有“語(yǔ)文味”的常態(tài)課堂。進(jìn)入跨越式已經(jīng)5年了，雖然其中“大輸入，大輸出”、“以學(xué)生為主體”等理念我也比較認(rèn)同，但實(shí)踐下來(lái)，我總覺(jué)得自己的課堂上缺點(diǎn)什么，出現(xiàn)了有部分同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，閱讀興趣有部分同學(xué)并沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)，每堂課的寫(xiě)作似乎也出現(xiàn)了倦怠，疲于應(yīng)付。如何真正地把提高學(xué)生的雙基，聽(tīng)了洪勝老師的課，我豁然開(kāi)朗了，如果在我們的課堂中的20分鐘的授課時(shí)間也能像洪勝老師一樣致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滲透學(xué)法在其中，不就具有“語(yǔ)文味”了嗎？下面我就舉兩個(gè)例子說(shuō)說(shuō)洪勝老師的課堂上的“語(yǔ)文味”：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。從課題的導(dǎo)入中讀課題來(lái)說(shuō)，他首先指導(dǎo)同學(xué)們讀出節(jié)奏和停頓：我/應(yīng)該感到自豪才對(duì)。當(dāng)同學(xué)們讀完之后洪老師不厭其煩地指導(dǎo)：“讀詞也得干凈、利索”、“詞語(yǔ)也是有感情的”等等，直到大部分同學(xué)能夠讀到位，他才進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.精讀環(huán)節(jié)。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，他也把語(yǔ)文的許多知識(shí)訓(xùn)練滲透其中。當(dāng)學(xué)生在讀對(duì)話的過(guò)程中，他是這樣評(píng)價(jià)的：“你的第二個(gè)逗號(hào)和問(wèn)號(hào)讀得很好，如果第一個(gè)逗號(hào)處能停頓一下就更好了。”以此來(lái)告訴學(xué)生，讀書(shū)時(shí)標(biāo)點(diǎn)也很重要。接著他又告訴學(xué)生“讀人物對(duì)話時(shí)，要想體會(huì)人物的心情，秘密就藏在提示語(yǔ)當(dāng)中”。一步步有梯度地指導(dǎo)朗讀，以導(dǎo)為主，重點(diǎn)就放在學(xué)生這個(gè)主體體會(huì)上，時(shí)時(shí)指導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主。同學(xué)們就在這樣的指導(dǎo)中，朗讀一步一步地在提高。我不由的想起自己在課堂上就顯得急躁，迫不及待地告訴同學(xué)們自己的答案，就是缺乏像洪老師的這個(gè)耐心，其實(shí)這就沒(méi)有抓住導(dǎo)的精髓，是在教知識(shí)，而不是在教同學(xué)們?cè)鯓訉W(xué)。

其實(shí)，在洪勝老師的課上還有許多這樣有“語(yǔ)文味”的地方，聽(tīng)完他的課，我不由想起杜甫的一句詩(shī)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教育不就應(yīng)該這樣嗎？

那如何讓自己的課堂具有語(yǔ)文味呢？我想我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

1.定位要準(zhǔn)

語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”，首先要知道哪些東西不屬于語(yǔ)文。語(yǔ)文課不是政治課，語(yǔ)文課不是德育課，語(yǔ)文課不是審美教育課，語(yǔ)文課不是純粹的思維訓(xùn)練課，不是花哨的綜藝活動(dòng)課，語(yǔ)文課不是天文地理課或其他自然知識(shí)課，語(yǔ)文課也不全是語(yǔ)言課、語(yǔ)文知識(shí)課或文學(xué)課。無(wú)論把語(yǔ)文課上成上述單純的那一種課，都與語(yǔ)文味是背道而馳的，或者說(shuō)不是我們所提倡和期待的。所以，千萬(wàn)不能出現(xiàn)泛語(yǔ)文化、超文本化的教學(xué)。

2.過(guò)程要實(shí)

要教出語(yǔ)文課獨(dú)特的美感。語(yǔ)文編排了大量文質(zhì)兼美的典范文學(xué)作品，這些作品生動(dòng)地反映了自然美、生活美、社會(huì)美、精神美和語(yǔ)言美，有豐厚的審美內(nèi)涵，教師應(yīng)運(yùn)用獨(dú)特的視角，激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情、創(chuàng)造性及生命活力。具體地說(shuō)：

首先，要努力形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。教師應(yīng)該在充分了解自身特點(diǎn)的前提下，想方設(shè)法使個(gè)人的語(yǔ)文特色在課堂凸顯，教出個(gè)性美，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

其次，語(yǔ)文課要教出并讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的語(yǔ)言美、意象美、意境美、思路美與文化美。在語(yǔ)文課其樂(lè)融融的氛圍中，教師要教得神采飛揚(yáng)，學(xué)生要學(xué)得興高采烈，師生雙方都要全身心投入。我們可以嘗試摒棄一些煩瑣的環(huán)節(jié)，根據(jù)教材編寫(xiě)的體例和單元教學(xué)的要求，根據(jù)每篇課文不同的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌惹腥搿Ｒ痪湓?，不必每堂課都面面俱到，只求某個(gè)點(diǎn)挖深嚼透，真正讓學(xué)生能有所悟，有所得，有所能。

再次，要用好多媒體這柄語(yǔ)文教學(xué)的“雙刃劍”。成功的多媒體教學(xué)應(yīng)該是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，整合后更多的應(yīng)張揚(yáng)學(xué)科的特性，而不是炫耀游離于學(xué)科知識(shí)之外的現(xiàn)代教育技術(shù)含量。尤其是像語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)言文字內(nèi)在的情味、意蘊(yùn)、理趣等必須要靠學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去聯(lián)想和想象，在對(duì)詞語(yǔ)本身的咀嚼、品味中而不是簡(jiǎn)單地讀圖、聽(tīng)音樂(lè)的基礎(chǔ)上，才能真正內(nèi)化為自己的能力，所以，一定要更多地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力、鑒賞能力等。

3.教法要活

要善于創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)。學(xué)習(xí)一篇課文，先分段分任務(wù)以組為單位自主學(xué)習(xí)討論，接著由一個(gè)同學(xué)代表本組將本段的內(nèi)容面向全班同學(xué)進(jìn)行講解，其他同學(xué)可當(dāng)面質(zhì)疑，詮釋不清楚的或錯(cuò)誤的地方再由老師來(lái)補(bǔ)充更正；就作文教學(xué)而言，教師先給學(xué)生的作文打分但不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，接著分組交叉閱讀同學(xué)的作文，然后要求學(xué)生根據(jù)老師打分的提示給每一篇作文寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，然后選出最好的作文在班上范讀，再請(qǐng)其他的同學(xué)對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑冱c(diǎn)評(píng)。

4.語(yǔ)感為先

千教萬(wàn)教，首先要所謂教出語(yǔ)感，即教出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感程度，包括對(duì)文體、語(yǔ)體和字、詞、句的敏感程度。所以，有“語(yǔ)文味”的課堂，“讀”是線索，“品”是亮點(diǎn)，“美”是靈魂；有“語(yǔ)文味”的課堂，“平等”是基礎(chǔ)，“對(duì)話”是手段，“體驗(yàn)”是目的。

一句話，作為有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課應(yīng)該是把一切為了學(xué)生的終身發(fā)展作為核心理念，要在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上，共同解決主要是來(lái)自于學(xué)生的有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)能適當(dāng)借助多媒體以最大限度地放大教學(xué)容量、激活學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操，并且整堂課能夠至始至終把所有學(xué)生在這節(jié)課中語(yǔ)文能力的有效提升和全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。

在課程改革進(jìn)入“亂花漸欲迷人眼”的時(shí)期，要想重返語(yǔ)文味濃厚的課堂，讓我們重溫朱作仁老先生倡導(dǎo)的“大三實(shí)”（一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，講求實(shí)效）和“小三實(shí)”（扎實(shí)，樸實(shí)，真實(shí)） 吧，這也許能夠讓我們的語(yǔ)文教學(xué)心平氣順、腿腳站穩(wěn)，讓我們不再嘩眾取寵，從而回歸本真的語(yǔ)文。endprint