張寶杰

摘要：設(shè)計(jì)是基于設(shè)想的規(guī)劃及創(chuàng)造性活動(dòng)。一節(jié)課的設(shè)計(jì)是一節(jié)課的靈魂，如果缺少了這個(gè)靈魂，那么，無(wú)論怎么去講，都不會(huì)有好的效果。反之，如果一節(jié)課是精心設(shè)計(jì)的，就會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究方法，在掌握知識(shí)與技能的過(guò)程中受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，從而達(dá)到課程目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：新課程 高中物理 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.7

新課程背景下高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突出物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)。本文針對(duì)在新課程理念下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以便更好地達(dá)成“教學(xué)目標(biāo)”談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、對(duì)高中物理新課程的認(rèn)識(shí)

第一， 新課程的理念

1、 新課程特別強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”。新課程提出的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)。這樣，在教學(xué)過(guò)程中必須以“知識(shí)與技能”為載體，重視過(guò)程與方法的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，關(guān)注“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的熏陶，這樣才能達(dá)到相應(yīng)的效果。

2、 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程要求學(xué)生獨(dú)立思考，同學(xué)間交流，師生間互動(dòng)。老師，學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，共同 體驗(yàn)科學(xué)方法，互相建構(gòu)知識(shí)體系，從而達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。在新課程中，教師播種的是一種“行為”，而學(xué)生收獲的是一種“習(xí)慣”。

第二、關(guān)于科學(xué)探索

1、科學(xué)探索貫穿于整個(gè)課程。細(xì)細(xì)研讀新課程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究探索貫穿于整個(gè)過(guò)程。科學(xué)探索的“要素”為（1）提出問(wèn)題 （2）猜想與假設(shè) （3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（4）進(jìn)行試驗(yàn) （5）分析與論證 （6）評(píng)估 （7）交流與合作。在開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問(wèn)題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問(wèn)題逐步過(guò)渡到重點(diǎn)問(wèn)題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問(wèn)題的目的。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決重點(diǎn)問(wèn)題。這過(guò)程不但可以鞏固新知識(shí)、擴(kuò)展新知識(shí)、完善知識(shí)體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、科學(xué)探索體現(xiàn)了自上而下的構(gòu)建思想

傳統(tǒng)的課程教學(xué)是將前人的知識(shí)傳授給學(xué)生，是自上而下的過(guò)程，而科學(xué)探索是學(xué)生在已具備對(duì)物理現(xiàn)象、概念和常規(guī)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，在參與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)過(guò)思想的沖突與挑戰(zhàn)，使認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成科學(xué)的觀念和思維方式，是自下而上的過(guò)程，是學(xué)生自主構(gòu)建的過(guò)程。

二、如何進(jìn)行高中物理新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，能充分發(fā)揮教師的作用，傳授知識(shí)量大，系統(tǒng)性強(qiáng)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教而忽視學(xué)，教的多而學(xué)的少，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。

第二， 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)。以學(xué)生為中心，學(xué)生的主動(dòng)性可以得到充分的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。但是對(duì)教師和學(xué)生的要求高，不易把握，不宜大面積采用。

第三， 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)吸收了上述兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)棄其缺陷，提出了探究——構(gòu)建式教學(xué)思想。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟為：

（1） 確定教學(xué)目標(biāo)——三維目標(biāo)。

（2） 分析教學(xué)內(nèi)容——確定焦點(diǎn)問(wèn)題

（3） 分析學(xué)生狀況——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

（4） 選擇和設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)策略。

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住如下幾個(gè)要素：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

2、確定探究問(wèn)題

新課程教學(xué)實(shí)際上就是問(wèn)題教學(xué)，確定問(wèn)題是解決好教學(xué)內(nèi)容的前提。探究問(wèn)題的提出應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)確定，一節(jié)課可以有一個(gè)探究問(wèn)題，也可以有多個(gè)探究問(wèn)題。

3、評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果。這是認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過(guò)程，同時(shí)也是新知識(shí)內(nèi)化的第一個(gè)層面。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)與交流，可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探索方案，培養(yǎng)合作精神。

4、獲得成功體驗(yàn)。

評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過(guò)程。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得成功的體驗(yàn)。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當(dāng)人的歸屬與愛(ài)的需要、自尊的需要得不到滿足時(shí)，很難產(chǎn)生出強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵(lì)。一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)話語(yǔ)，可能帶出一批好學(xué)生。一個(gè)鼓勵(lì)的目光，可能使這位學(xué)生終身銘記。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)就是給學(xué)生鋪墊好適當(dāng)?shù)摹芭_(tái)階”，讓學(xué)生沿著臺(tái)階往上走，從而達(dá)到課程目標(biāo)的要求！endprint