阿依姑麗?吐魯甫

【摘 要】做好后進生的教學工作，對于教學活動的深入開展具有積極的影響。本篇文章首先對小學后進生的類型進行分析，并結(jié)合小學后進生的具體情況，提出一些針對性的解決策略，做好后進生的工作，為小學生的學習和未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學教師；后進生工作；小學教育

【中圖分類號】G620

后進生指的是在班級中時常犯錯誤或者學習成績較差的學生，是當前很多教師所困擾和憂愁的問題，如何更好的指導學生進行學習，告別后進生的存在，提升班級內(nèi)學生的整體學習能力是一個急需要解決的問題。本篇文章主要結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對小學教師在教學中如何做好后進生的工作進行分析，希望能夠?qū)πW后進生的學習和進步產(chǎn)生積極的影響。

一、小學后進生的主要類型

當前教學中我們常見的后進生主要有兩種類型，一種為愿意學習，但是學習成績較差的學生；另一種為性格頑皮，同時學習成績較差的學生。

（一）樂于學習，但是學習成績較差

一些學生樂于學習但是學習成績卻始終較差，對于這些學生，教師可以具體指導學生一些良好的學習方法，多鼓勵學生。

（二）性格頑皮，同時學習成績較差

多數(shù)學生的心智還不成熟，像幼兒一樣，希望引起老師的注意。對這樣的學生，要多交流和鼓勵，讓學生知道老師對他們每一個人的關(guān)心。

二、小學教師在教學中如何做后進生的工作

不管是差生還是好生，只要用心教導，都可以成為品行良好而成績優(yōu)秀的學生。教師可以結(jié)合后進生的實際特點，通過更多的耐心和鼓勵，轉(zhuǎn)變后進生。

（一）全面了解學生，善于挖掘?qū)W生身上的閃光點

正所謂：“人無完人”。每個人都有自己的缺點和閃光點，教師不能僅僅依據(jù)學生的學習成績而認定學生的綜合能力。一些后進生雖然學習成績較差，卻擁有善良的心靈或者優(yōu)秀的畫工，善于歌唱或者善于書畫。在教學中，教師首先要在全面了解學生的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多給與學生鼓勵和贊揚，提升學生的綜合素養(yǎng)。

不論是在學習上，還是在平時的生活中，創(chuàng)設(shè)良好的情景，給后進生一個展現(xiàn)自我，評價自我，激勵自我的機會，讓他們在情景中顯示自己的特長，看到自己的潛力。如組織全班同學開展自幫自主、體育比賽、繪畫比賽、演講比賽、的文藝匯演、辯論賽等活動激勵學生?？傊?，通過活動，以情激情、以情促育、情育交融，使他們領(lǐng)會參與的價值，保持樂觀、振奮的情緒，陶冶他們的情感，使他們享受進步的快樂，激起上進的強大動力。

（二）尊重理解學生，給予學生更多的支持和鼓勵

“差生”是易受傷的花朵，他們的心靈比較脆弱，容易受到傷害，教師的一句話或者一個行為都可能會對學生產(chǎn)生不良的影響。在轉(zhuǎn)化后進生工作中，教師首先要維護學生的自尊心，防止后進生產(chǎn)生“破罐子破摔”的做法，給與學生更多的支持和鼓勵，使其感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖，從而恢復(fù)自尊。

后進生的轉(zhuǎn)化工作并不是通過一朝一夕就可以完成的，教師需要結(jié)合后進生在學習過程中和課余活動中細節(jié)的表現(xiàn)，深入開展教學指導活動，時常關(guān)注后進生的學習和心理變化特點。小學生的情緒變化較大，所以教師要注意結(jié)合小學生的心理，真正了解小學生的內(nèi)心變化特點并采用“對癥下藥”的方式，進行有效的指導和心理疏導，真正解決小學后進生存在的根本性問題。

（三）設(shè)計集體活動，真正走進后進生的內(nèi)心深處

后進生通常具有一定的自卑情緒，認為自己的能力不足。結(jié)合后進生的這一性格特點，教師可以通過設(shè)計集體活動，鼓勵后進生參與到其中，通過一些簡單的活動設(shè)計和教師的表揚，使后進生能夠由此而增強信心，制定目標，提高學習效率。教師首先應(yīng)了解他們的個性，在集體的背景下，不但研究他們的共性，而且重點研究他們不同于別人的個性，一定要以持久的愛心去關(guān)懷他們，讓他們感受到教師時時刻刻的關(guān)心；讓他們感受到不是因為有些事情難以做到，才失去信心，而是因為失去了信心，才顯得難以做到；要讓他們干涸的心靈得以舒心的滋潤。因此與后進生的交往，更要講求方法。用互幫互學的方法，將學生進行科學的分組，安排一名成績較為優(yōu)異的學生與一名后進生為同桌，使學習能力較為優(yōu)異的學生能夠時刻提醒和督促后進生保持紀律、認真學習。這種方式能夠為后進生學習能力的提升奠定良好的環(huán)境，在潛移默化中，受到成績優(yōu)異學生的影響，形成良好的學習習慣，更好的掌握學習的方法，快速的融入于教學活動當中，逐漸提升后進生的個人學習能力和綜合實力，增進學生之間的友誼。

（四）建立多方合作，全面開展小學后進生改進工作

后進生的轉(zhuǎn)化方法很多，不僅僅以上幾個方面。教師可以通過建立多方合作的模式，全面開展小學后進生改進工作，提升后進生的綜合素質(zhì)和綜合能力。例如可以開家長聯(lián)誼會，任課老師座談會，英才報告會，跨年級的學習方法交流會等。但無論怎樣講，都應(yīng)該把后進生當“人”看，堅持“以人為本”的理念，發(fā)揮集體的作用，用愛心、誠心去關(guān)懷他們，以耐心、貼心去撫慰他們，這樣才會走進后進生的心靈，教育才會真正駛向成功的彼岸。

在此基礎(chǔ)上，教師還要加強對學生家長之間的密切溝通，教師可以建立一個學生檔案，明確記錄每一位學生家長的電話和家庭實際情況，定期與學生家長進行電話溝通或者家訪，及時了解學生的實際情況，采取針對性的心理疏導和指導工作，與學生家長共同合作，為學生的成長和學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。

【結(jié)束語】

小學教師可以通過全面了解學生，善于挖掘?qū)W生身上的閃光點；尊重理解學生，給予學生更多的支持和鼓勵；設(shè)計集體活動，真正走進后進生的內(nèi)心深處以及建立多方合作，全面開展小學后進生改進工作等方式，轉(zhuǎn)化后進行，通過教師的關(guān)愛和有效指導，使每一位學生都能夠在積極、樂觀的心理狀態(tài)下，更好的學習和成長。

【參考文獻】

[1]賀亮.課程改革背景下小學教師工作負荷的實證研究——以湖南、上海10所小學的調(diào)查為例[J].華東師范大學，2011，（05）：1-52.

[2]華磊.新課改背景下鄉(xiāng)村小學教師文化研究——基于河南省淮濱縣Z小學的田野觀察[J].安徽師范大學，2013，（04）：1-39.

[3]孫曼麗.從“能力本位”到“表現(xiàn)標準本位”——“二戰(zhàn)”后美國外語教師教育的發(fā)展與變革研究[J].福建師范大學，2012，（06）：1-76.