江詩權(quán)

摘要：高效課堂，是教學過程最優(yōu)化，教學效果最大化，師生配合完美化的結(jié)晶。既能減輕學生的負擔，也能減輕教師的工作壓力，是每個教師追求的最高教學境界。在新課改背景下，打造高效課堂已經(jīng)形成一種趨勢，教師需轉(zhuǎn)變觀念、角色及授課方式，完善課前、課中、課后諸個環(huán)節(jié)，高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，切實打造小學數(shù)學高效課堂。本文就數(shù)學課堂的整合，高效課堂的構(gòu)建進行探討。

關(guān)鍵詞：高效課堂 構(gòu)建 前提 基礎(chǔ) 重點 關(guān)鍵 保證

【中圖分類號】G632

數(shù)學教學是科學，科學的意義在于求真；數(shù)學教學又是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。高質(zhì)量的數(shù)學課堂是一個師生雙邊活動的有機整體。因為學生是有思想、有能力、會學習的生命體，教學中要充分發(fā)揮他們的主體地位；教師是學習的組織者、引導者與合作者，教學中更要注意發(fā)揮其主導作用。當這兩種作用形成合力時，才能產(chǎn)生高效益。怎樣構(gòu)建高效課堂，形成積極的合力呢，我認為在課堂教學中應著力抓好五個方面。

一、活化情感是前提。

教學論告訴我們，任何學習活動的結(jié)果都是情感和認知的共同作用所致，認知起操作作用，承擔著知識的吸收、貯存和轉(zhuǎn)化的任務；而情感起動力作用，承擔知識的定向、維持、調(diào)節(jié)等任務。因此在教學中教師應知情融為一體，使認知和情感彼此促進，和諧發(fā)展。由于數(shù)學課是一門比較抽象的學科，學生學習時會感到枯燥無味，所以更要情感力量的參與。我認為，培養(yǎng)學生學習興趣，活化師生情感，教師要在以下四方面下功夫：一是狠抓導入新課。教師可根據(jù)新舊知識的切入點導入新課，通過原有知識的改變與拓展導入新課，用新課教學中涉及到的人物故事導入新課，用巧妙的計算導入新課，用游戲方式導入新課……二是轉(zhuǎn)變教師角色。教師要樹立學生主體觀念，把自己置于學生平等對話的地位，在對話中成為積極的引導者。三是讓游戲走進課堂。設(shè)計游戲的方法應靈活多樣，要視具體內(nèi)容而定，通常可將以概念為主的基礎(chǔ)知識教學設(shè)計成“掛燈籠”或“摘蘋果”；將運用定律、法則為主的計算課教學設(shè)計成“找朋友”或“巧填圖”；將培養(yǎng)綜合能力為主的解決問題教學，設(shè)計成“搭梯子”或“拆路障”……四是盡量做到貼進生活。教師在教學時要盡量把抽象而空洞的事物實物化，把遠離學生實際的材料生活化，把偏僻而高深的知識淺濕化。

二、過程教學是基礎(chǔ)。

2011版《數(shù)學課程標準》指出：“課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系?！睂W生學習新知的過程和人們認識事物的過程是一致的，是一個循序漸進、不斷探索、反復驗證的過程。教學中不能只重數(shù)學結(jié)論，更應注重數(shù)學的過程，實現(xiàn)過程與結(jié)果的有機統(tǒng)一。因為過程教學可以在公式法則的推導過程中領(lǐng)悟數(shù)學方法，可以在重要概念的解剖過程中提高認識深度，可以在解題思路的探索過程中提高解題能力，可以在錯題的剖析過程中培養(yǎng)批判思維，可以在解題的板書過程中增強示范功能，可以在反思過程培養(yǎng)精益求精的治學態(tài)度。因而過程教學的結(jié)果不但使學生印象深刻，而且也學到了解決問題的方法。

三、精典用題是重點。

美國著名數(shù)學教育家G﹒波利亞指出：“一個專心的認真?zhèn)湔n的教師能夠拿出一個有意義的但又不太復雜的題目，去幫助學生挖掘問題的各個方面，使得通過這道題，就像通過一道門戶，把學生引入一個完整的理論領(lǐng)域?！睌?shù)學知識的形成，技能技巧的掌握，在很大程度上是通過解答一定數(shù)量的數(shù)學題來逐步實現(xiàn)的。各類數(shù)學題的采用不在于多，更在于精。一組好的數(shù)學題應當具有簡單應用功能、綜合運用功能和發(fā)散拓展功能。為此教師在選用例題和設(shè)計習題進行專項訓練時，既要考慮絕大多數(shù)學生對現(xiàn)有知識的直接運用，也要考慮所學知識的綜合運用及少數(shù)學生今后發(fā)展的需要。

四、強化對比是關(guān)鍵。

世間的任何事物之間都存在一定的聯(lián)系，數(shù)學知識更是如此。學生解題容易出錯，究其原因主要是學生未從本質(zhì)上去把握，未弄清它們的聯(lián)系與區(qū)別。在小學數(shù)學教學中有些概念或計算方法非常相近，甚至有些交叉，諸如質(zhì)數(shù)與質(zhì)因數(shù)、整除與除盡、等式與方程、求比值與化簡比等。這就要求教師，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取靈活的形式對它們的關(guān)系進行對比或類比。一般來說，相反的概念應采用對比，相近或相似的知識則采用類比。由于小學生在比較兩個不相似的數(shù)學概念時，往往是發(fā)現(xiàn)差異點比發(fā)現(xiàn)共同點容易；在比較兩個相近或相似的知識時，則難以確立出發(fā)點找到突破口。因此增強學生的對比能力的重點是使學生既善于求同，也善于見異；關(guān)鍵是教師既善于搭“梯子”，也善于搞“解剖”。

五、及時訓練是保證。

課堂訓練是課堂教學的一個重要組成部分，也是教師減負提質(zhì)的重要手段，以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的“三為主”原則很說明其重要性。課堂訓練就是教師根據(jù)所學內(nèi)容，為了達到某個目的，采用口頭的、書面的練習或動手操作練習，讓學生在實踐中鞏固所學知識，逐步轉(zhuǎn)化為技能。訓練不同于一般的練習，必須要有明確的針對性和層次性，泛泛做題不但起不到作用，反而加重了學生的負擔。

總之，要減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂教學效率，提高素質(zhì)教育質(zhì)量，教師除了具備必要的基本功外，著力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，掌握一些教學策略，著力抓好以上五個方面也是很有必要的。雖然教無定法，但只要我們在教學活動中認真依據(jù)學生的學情，遵循學生的生理特點，根據(jù)教育規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，大膽進行課堂教學改革，教學質(zhì)量的提高應該不是空話一句。

參考文獻：

[1]教育部·《義務教育小學數(shù)學課程標準》（2011年版）

[2]劉加霞·《小學數(shù)學課堂的有效教學》（北京師范大學出版社 2008-6-1）

[3]劉希仁·《小學數(shù)學高效課堂教學流程模式的探究》（《學周刊》2011-11）

[4]王德學·《新課改背景下的小學數(shù)學高效課堂》（《才智》2013-13）