張世微

摘要：文章闡述微課的概念和特點(diǎn)，運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)高校課堂教學(xué)，以期通過(guò)微課的理念和應(yīng)用更好地尋求促進(jìn)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：微課 微課應(yīng)用 微課優(yōu)勢(shì) 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，微信、微博的產(chǎn)生，微課以勢(shì)不可擋的趨勢(shì)進(jìn)入了高校課堂，與傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)，給教學(xué)改革提供新思路。微課，是指教師精心設(shè)計(jì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)課件，通過(guò)流媒體的形式簡(jiǎn)短、形象、完整地展現(xiàn)出來(lái)的一種教學(xué)活動(dòng)[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課具有時(shí)間更短、知識(shí)更加集中、教學(xué)目的更加明確、可反復(fù)回放等特點(diǎn)，這種特點(diǎn)使微課在高校中迅速發(fā)展起來(lái)，使高校的課堂變動(dòng)更加有趣，教師和學(xué)習(xí)者也從中受益匪淺。

一、 微課在高校教學(xué)中所具備的優(yōu)勢(shì)[2]

1、 滿足大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

大學(xué)生是高校教育的主體，有著較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式的微課，將其引入高校教學(xué)中，正好符合大學(xué)生喜歡嘗試新事物的特點(diǎn)，可以激發(fā)他們嘗試使用的興趣，利用移動(dòng)終端設(shè)備在課堂進(jìn)行播放觀看，也可利用業(yè)余的碎片化時(shí)間進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，加深其理解和掌握，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

2、有利于提升教師教育信息技術(shù)能力

微課的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體，適合學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)理念與以往有很大的不同，并且在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要使用各種教學(xué)媒體工具以及課程的制作工具，因此教師只有掌握這些能力才能設(shè)計(jì)出較好的微課，而這些能力掌握的過(guò)程就是教師教育技術(shù)能力提升的過(guò)程。

3、有利于探索新教學(xué)模式，使信息技術(shù)與教育相互滲透、深度融合[3]

教師在使用微課時(shí)，自己先設(shè)計(jì)一種微課的教學(xué)方式，然后進(jìn)行試驗(yàn)，在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反復(fù)修正和完善自己設(shè)計(jì)的微課，使信息技術(shù)與教育相互滲透、深度融合，最終得到適合本課程的應(yīng)用模式，其發(fā)展對(duì)教育具有深遠(yuǎn)影響力。

二、微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過(guò)全國(guó)高校微課比賽作品的分析發(fā)現(xiàn)，高校微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及應(yīng)用方面均存在著很多問(wèn)題[4]。

①微課教學(xué)設(shè)計(jì)：對(duì)微課定位錯(cuò)誤、教學(xué)目標(biāo)不集中、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的安排不合理、學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求處理較少、微課不夠短小精悍、媒體的呈現(xiàn)水平較低、教學(xué)總結(jié)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容等，微課制作沒(méi)有突破傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)模式。教學(xué)邏輯含糊、教學(xué)平鋪直敘、教學(xué)表達(dá)欠佳等。

②微課的開(kāi)發(fā)制作方面存在的問(wèn)題有：命名選題不當(dāng)、表現(xiàn)形式單一，教師PPT顏色搭配不夠合理、文字的排版缺乏層次感、PPT動(dòng)畫(huà)過(guò)于絢麗、字幕設(shè)計(jì)與整體風(fēng)格不符、片頭的設(shè)計(jì)不夠簡(jiǎn)潔大方、教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)不夠清晰完整、視頻中的聲音不清晰和有雜音、畫(huà)面在燈光不均勻、畫(huà)面構(gòu)圖不夠合理、鏡頭組接不夠符合教學(xué)邏輯與認(rèn)知心理等。

③微課程為傳統(tǒng)課堂提供一個(gè)知識(shí)挖掘的框架和平臺(tái)，在短時(shí)間內(nèi)提煉出核心概念，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和針對(duì)性，有效節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間。但是這種微課模式并不能適用于所有的課程，面對(duì)復(fù)雜概念的理解仍需借助傳統(tǒng)課程才能取得更好的效果，因此高校課堂中要合理運(yùn)用微課，發(fā)揮課堂教學(xué)的高效性

三、 微課在高校教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、 微課的培訓(xùn)與制作

學(xué)校首選應(yīng)該加強(qiáng)教師的信息技能培訓(xùn)，使教師能熟練掌握和應(yīng)用這些基本技能制作微課，為了能使教師掌握微課教學(xué)方法的精髓，制作出來(lái)的微課還應(yīng)請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)，以微課形式開(kāi)展的課堂時(shí)間雖然比較短，但只有精心準(zhǔn)備的態(tài)度加上精練的語(yǔ)言和內(nèi)容才能展現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的精華，只有做到這些，微課的優(yōu)勢(shì)才能發(fā)揮得淋漓盡致，使每一課堂達(dá)到更好的效果。

2、 微課運(yùn)用合理化，實(shí)現(xiàn)高校課堂效率最大化

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也強(qiáng)，有效的利用微課，可以使高校學(xué)生從微課中思考出更深層次的問(wèn)題，并能進(jìn)行更深入地理解。但微課程是某一知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)，不是整體知識(shí)的展現(xiàn)，所以微課必須和系統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合才能做到效率的最大化。

① 微課在高校課堂內(nèi)的應(yīng)用

微課的使用最好不要超過(guò)5分鐘，并且展示的內(nèi)容與所講知識(shí)密切相關(guān)，要有一定難度，微課在播放之后所提出問(wèn)題不宜太多，一個(gè)問(wèn)題就可以，解決問(wèn)題方法多樣并具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣可以產(chǎn)生討論問(wèn)題的氣氛。圍繞微課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)分為討論、匯報(bào)，盡可能讓多的學(xué)生參與到微課的學(xué)習(xí)中來(lái)?？梢钥焖俜?-5人一組進(jìn)行2-3分鐘的討論，討論時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則不能完成教學(xué)任務(wù)；匯報(bào)階段可采用自告奮勇和指定方式進(jìn)行，注意不可總是采用自告奮勇的方式，否則可使部分學(xué)生將自己置于學(xué)習(xí)之外，認(rèn)為討論與自己無(wú)關(guān)，不參與討論過(guò)程，使得微課的效率降低，達(dá)不到效率最大化。最初可能有部分學(xué)生不愿意參加討論，教師應(yīng)多鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生參與，堅(jiān)持每節(jié)課應(yīng)用一次微課教學(xué)，比簡(jiǎn)單的教和看獲取的知識(shí)會(huì)更多，課堂更有活力和激情，學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)更高。

② 微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

首選特別注意將學(xué)生理解起來(lái)有難度的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成3-5分鐘的微課，時(shí)間太長(zhǎng)學(xué)習(xí)者將在課前無(wú)法學(xué)習(xí)微課的內(nèi)容了，45分鐘的課堂微課盡可能控制在1-3個(gè)之內(nèi)，然后提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生者自己觀看。然后再回到課堂進(jìn)行教師講解、學(xué)生提問(wèn)、獨(dú)立探索、成果匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)反饋等活動(dòng)。教師講解在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中是很有必要的，因?yàn)槲⒄n是碎片化的不系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，知識(shí)具有一定的完整性和系統(tǒng)性，通過(guò)教師的講解，將微課中沒(méi)有提到的知識(shí)和要點(diǎn)，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，任何知識(shí)的教學(xué)必須基于知識(shí)，而高知識(shí)，所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，在傳遞知識(shí)的同時(shí)還要發(fā)掘知識(shí)背后的價(jià)值。課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，有選擇地去觀看相應(yīng)的微課。因特殊原因沒(méi)來(lái)上課的學(xué)生，可以通過(guò)觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)和補(bǔ)課，提出疑問(wèn)到微課平臺(tái)，教師或其他學(xué)生對(duì)問(wèn)題作答，形成師生或?qū)W生互動(dòng)良好學(xué)習(xí)氛圍。

總之，微課作為新的授課模式，在高校課堂仍處于建設(shè)的探索階段，無(wú)論是微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)制作及應(yīng)用方面，均存在著許多問(wèn)題，在實(shí)施微課教學(xué)中要不斷探索，揚(yáng)長(zhǎng)避短，微課與傳統(tǒng)相結(jié)合，仍需要教師仔細(xì)研究，認(rèn)真思考，發(fā)揮微課的最大優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王金利.微課在促進(jìn)高等學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].科技教育2014（28）：176.

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[3] 蘇小兵.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（7）：94-99.

[4] 陳智敏、呂衛(wèi)嬌、劉美鳳.我國(guó)高校教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究——對(duì)2013年“第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽”295個(gè)微課作品的分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（8）：20-27.