[摘 要] 隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)的興起，越來越多的高校教師嘗試利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來優(yōu)化教學活動，提高教學實效。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式運用到高校思想政治理論課上，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課的教學實踐，分析總結(jié) “翻轉(zhuǎn)課堂”在實踐過程中所面臨的困難和挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的對策，對調(diào)動學生學習的積極性和參與度，培養(yǎng)學生獨立思考能力、明辨是非能力，對塑造學生健全人格以及提高思想政治理論課實效都有著積極作用。

[關(guān)鍵詞] 高校思政課；翻轉(zhuǎn)課堂；挑戰(zhàn)及對策

中國分類號：G633.2

教學模式和教學方法的探索與革新一直是高等教育關(guān)注的核心問題，如何實現(xiàn)教學重心由教師“教”向?qū)W生“學”的轉(zhuǎn)變，建立學生自主合作學習的教學方式是高校教學改革的方向。近年來，一種新的教學模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）掀開了教學改革新的篇章。

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1] 近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學模式受到包括美國在內(nèi)的很多國外學校的歡迎，這種方式在學生的學習中取得了積極的成效。 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在國外所取得的實踐成果大多是鼓舞人心的，已有的大部分研究結(jié)果都支持翻轉(zhuǎn)課堂要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，但國內(nèi)高校對該模式的實踐應(yīng)用則顯得相對謹慎，而“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐中存在的一些困境更是不容忽視。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政課實踐中面臨的困境

（一）教師素養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致教學組織欠佳

盡管一直強調(diào)，“翻轉(zhuǎn)課堂”是以學生為中心，但勿庸質(zhì)疑，教師在整個教學工作中仍然起著重要的作用。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，信息化的教學更對教師提出了更高的要求，教師的教育教學觀念是否真正轉(zhuǎn)變，教師能否真正從一個以“教”為主的角色向以“導(dǎo)”為主的角色轉(zhuǎn)變，教師是否具備一定的信息素養(yǎng)（包括視頻拍攝、錄制、剪輯等技術(shù)），教師的在線輔導(dǎo)與交流是否及時到位等，都將影響“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果。

（二）學生忽視，導(dǎo)致學習實效欠佳

學生是教學的主體，是決定“翻轉(zhuǎn)課堂”是否成功的不可或缺的因素。但是，與美國的學生相比， 我國的學生受家庭背景、情感體驗、教育教學體制的影響，考上大學后，忽視學習，自覺性、主動性與初、高中相比大大減弱。再者，我國的不少大學生習慣了填鴨式的灌輸，不愿意自己去探究問題，分析問題，不愿意課前自覺學習視頻資料。而且由于相互合作學習的意識比較薄弱，在課堂討論環(huán)節(jié)， 不愿意發(fā)表自己的觀點，學生思想上的忽視，將直接導(dǎo)致學習實效欠佳。

（三）大班教學，導(dǎo)致教學互動欠佳

要求師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流，以達到知識內(nèi)化的目的，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個重要環(huán)節(jié)，。這一環(huán)節(jié)中無論是師生之間的互動還是學生之間的交流，都必須在課堂有限的時間內(nèi)完成，班級人數(shù)越多，教師能夠關(guān)注每個學生的學習情況機會就越少。從經(jīng)濟學的視角看，在總體學校教育資源一定的條件下，一個班級學生人數(shù)的多少，即班級規(guī)模的大小會直接影響到每一個學生能夠獲得的教育資源的多寡。因此班額的大小直接影響到課堂上師生之間和學生之間交互頻次、交流深度乃至教學實效性。

在西方發(fā)達國家里，無論是中、小學還是大學，班額都比較小。據(jù)OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）有關(guān)班額的調(diào)查顯示，其成員國小學和中學的平均班額分別為21.6人和23.9人，大學的平均班額低于20人[2]。

在我國，各級學校的班額一般都有50人左右，而在我國高校，由于思政課師資配置不夠等原因，往往是采取大班教學，2-3個班甚至是4-5個班一起上課，一個課堂上往往是容納了上百人乃至幾百人。一個教師面對如此人員眾多、空間擁擠的課堂，僅對學生進行有效的監(jiān)督與管理就是一個很大挑戰(zhàn)，更何況還要在課堂上實現(xiàn)學生的互動、交流和小組共同活動，這無疑是具相當大難度的。

二、推進“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政課實踐的對策

翻轉(zhuǎn)課堂的興起對傳統(tǒng)教學模式而言是一場顛覆性的變革，但在我國無論是中小學還是高校，翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐遇到了一些困難與挑戰(zhàn)，如何充分運用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學模式解決高校思政課實踐中的困境并提升課堂的實效性，是當前“翻轉(zhuǎn)課堂”融入高校思政課亟需研究的重大課題。

1.加快“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化研究

1.1推進理論研究

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為外來成果引入中國后，其本土化的實踐已經(jīng)在部分學校開展教學改革實驗，面對實踐中的困惑及觀念上的疑慮需要有符合中國教育環(huán)境的理論來做支撐。而高校作為科學技術(shù)知識生產(chǎn)的主要陣地，具有能激發(fā)創(chuàng)新思維的獨特人文環(huán)境，擁有較大規(guī)模、先進程度很高的科學實驗條件，以及數(shù)量巨大、源源不斷地脫穎而出的高水平研究人才，在探索性較強的前沿理論研究方面具有獨特的優(yōu)勢[3]。加強翻轉(zhuǎn)課堂本土化理論研究，高校責無旁貸。

一是要充分發(fā)揮高校已有的人才智力優(yōu)勢，建立“翻轉(zhuǎn)課堂”研究中心和專業(yè)研究隊伍，加強“翻轉(zhuǎn)課堂”課題研究。不斷探討“翻轉(zhuǎn)課堂”理論前沿及本土化的轉(zhuǎn)化，致力于超大班額條件下如何有效實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，學生自控能力不強的情況下如何監(jiān)控學生課外學習、保證自主學習的有效性，信息技術(shù)條件不足的情形下如何確保“翻轉(zhuǎn)課堂”所提倡的提供豐富的教學資源，以成績評定學生和教師的教育現(xiàn)況下如何測量“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)生的有效學習等問題的探討和研究。

二是要整合各高校優(yōu)勢資源，將教學視頻等多媒體資源開發(fā)并整合起來，建立各高校甚至是高校間聯(lián)網(wǎng)的師生交流網(wǎng)絡(luò)，以便信息共享和教學經(jīng)驗交流。依托C9聯(lián)盟等教育品牌，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢學科，充分利用C9聯(lián)盟等高校教師和學科的優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合開展教學與教改研究， 聯(lián)合開展青年教師教學能力和青年導(dǎo)師隊伍培訓(xùn)，聯(lián)合制作和發(fā)布精品視頻，提升高校教師專業(yè)能力和教學視頻質(zhì)量，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學目的。endprint

1.2創(chuàng)新教學模式

“教學有法、教無定法、貴在得法”。 “翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教育理念和教學模式，符合教育教學規(guī)律，具有先進性，但“翻轉(zhuǎn)課堂”的表現(xiàn)形式不應(yīng)該是僵化的、一成不變的，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐中要不斷摸索適合自己的教學范式，不斷豐富和拓展了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模型。

我國高校的思政課因其高度的思想性和鮮明的政治性而顯得與眾不同，但作為大學的一門專門學科，它與大學其他學科在學科建設(shè)上并沒有根本性區(qū)別。在高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學試驗中可采用“微課程教學法”，它對提高學生學習興趣和課堂實效性起到了積極作用。也可嘗試利用微博即時、廣泛、互動的傳播優(yōu)勢，將微博的功能特征與思政課的教學緊密結(jié)合，以此來提高教學實效性。同時我們還可以把當下應(yīng)用廣泛、受青年學生歡迎的QQ、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和微信等信息平臺融入翻轉(zhuǎn)課堂中來，建立以學校、學科、年級或班級為范圍的信息交流“群”。教師既可以通過“群共享”發(fā)送教學視頻等教學資料，又可以在這些“群”里與學生即時互動；學生既可以完成課前知識的學習，也可以課后通過“群”對課堂上還沒有完全弄懂的知識進行在線交流；教師甚至還可以通過這些信息平臺了解、檢查學生學習情況，并將學生在“群”里參與學習的情況作為課程評價的重要依據(jù)。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學形式不是教條，實踐中不能生搬硬套，而要立足實際，尋找合適的教學模式。

2.著力教學視頻建設(shè)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施有兩個基本步驟，一是教學視頻制作，二是課堂教學組織[4]。因此在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教學視頻的質(zhì)量對教學效果有著重要的影響。

2.1提升教師教學視頻制作技術(shù)能力

目前，我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學教育教學網(wǎng)等多個教學視頻網(wǎng)站。此外，超星視頻教學網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學資源，這為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了資源基礎(chǔ)。

但并不是所有的網(wǎng)絡(luò)教學視頻拿過來就能為自己教學所用，高校思政課存在不同教材版本，學生對知識掌握情況也不盡相同，還有就是形勢與政策課的教學，其內(nèi)容的多變性和時效性，使得網(wǎng)絡(luò)教學視頻資源滯后或過時，根本無法滿足新形勢下形勢與政策課的教學要求。所以大多數(shù)情況下，教師必須自己動手制作符合教材版本、課堂要求和學生特點的教學視頻。

一般來說教學視頻制作基本分三步：第一是視頻錄入，第二是編輯制作，對視頻、音頻進行剪輯、合成、特效處理、音頻特效處理、調(diào)色、加字幕等等，第三是合成輸出，用軟件生成想要的格式存在電腦里。教學視頻的制作涉及到的硬、軟件比較多，教師必須要懂得錄屏軟件、手寫板、數(shù)位板 、電子白板 、錄像（攝像機、手機、相機）、Pad、PPT等技術(shù)知識和設(shè)備使用方法，對于一線教師尤其是“4050”教師來講，還是有相當大的技術(shù)難度的。要想制作高質(zhì)量的教學視頻，就必須提升教師教學視頻制作技術(shù)能力。

2.2重視加強對學習任務(wù)單的設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學習不單單是一個教學視頻制作的技術(shù)問題，關(guān)鍵還是視頻教學中學習任務(wù)的設(shè)計。課前學習是通過教學視頻讓學生自主學習來實現(xiàn)的，教師如何利用教學視頻實現(xiàn)對學生學習的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督促檢查，是“翻轉(zhuǎn)課堂”使用教學視頻的最終目的。因此，教師在教學視頻制作過程中要重視和加強對學習任務(wù)的設(shè)計，然后制作成“學習任務(wù)單”。

學習任務(wù)單的內(nèi)容包括學習指南、學習任務(wù)、問題設(shè)計、學習測試、問題檔案和學習反思等。要通過學習任務(wù)單讓學生知道怎樣開展自我學習、學什么內(nèi)容、掌握哪些知識點、達到什么目標等，并通過學習測試檢驗和反思自己學習效果?！皩W習任務(wù)單”設(shè)計的核心是問題設(shè)計。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)?！闭T導(dǎo)即為教師的引領(lǐng)，引領(lǐng)過程體現(xiàn)在教學中問題設(shè)計與提出、解決過程。也就是說教師要用問題的形式把所需把握的重難點或其他知識點展示給學生，使學生處于不斷思考的氛圍中，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其它知識點，從而培養(yǎng)學生解決問題和舉一反三的能力。因此，設(shè)計學習任務(wù)單時要認真研究教材，根據(jù)教材精準分析學情，摸清教材特點、重點和難點，要有明確的目標指向，設(shè)計出由淺入深的有差異的問題。

一個好的學習任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向為基本方式，注重發(fā)展學生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學習能力的有效支架。[5]

3.推進 “翻轉(zhuǎn)課堂”協(xié)同教學

大班額教學一直是困擾高校思政課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的難題。對此，很多專家學者都提出了“降低課堂容量”的觀點，認為小班制“才能為學生提供更好的學習空間，也能讓教師能夠關(guān)注每個學生的學習情況，從而產(chǎn)生更好的教學效果”。[6]并呼吁“教學改革請從小班制開始”。

誠然，從理論上看，小班制符合教育教學規(guī)律，且 “翻轉(zhuǎn)課堂”國外的教學實踐也是采用小班制。但在中國人口眾多、教育資源稀缺的情況下，小班制改革涉及到教師、教室、電腦設(shè)備等教育資源分配和課程建設(shè)等問題，是一個龐大的系統(tǒng)工程，不是哪一個人或哪一所學校能改變的。因此，小班制在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實驗中可以采用，但要形成一種模式推廣實施則是不現(xiàn)實的。

事實上，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的本質(zhì)是一種基于自主學習的問題解決學習方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”實施與否或成敗與班級人數(shù)多寡并無必然關(guān)聯(lián)，當然，我們不能否認大班額條件下實施“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學管理和小組活動還是帶來一定難度。由此，我們要研究解決的不是班額大小問題，而是基于大班額條件下如何組織教學和開展小組活動。

當前條件下比較可行的一種做法就是采用“協(xié)同教學”方式。這里的“協(xié)同教學”是指由兩個或兩個以上的教師合作，負責擔任同一群組學生的全部教學或其主要部分。這跟國外有些課堂配有助教的做法相類似。“翻轉(zhuǎn)課堂”下的協(xié)同教學，教師既分工又合作（比如教學視頻制作），既相互配合又彼此獨立（比如課堂指導(dǎo)答疑），通過集體備課和共同組織教學的方式，既可以提高教學視頻制作質(zhì)量，又能提升教學預(yù)設(shè)水平；既分解了課堂組織工作，又能高效組織小組活動，最終達成教學目的。

三、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政課實踐中所面臨的困境及其解決，需要我們長期的研究和探索。但“翻轉(zhuǎn)課堂”給我國教育改革帶來的不僅僅是教學模式的翻轉(zhuǎn)，更多的是教育觀念的翻轉(zhuǎn)，它翻轉(zhuǎn)了我們的課堂觀、教師觀和學生觀，必將對我國的課程教學改革向縱深的方向發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠的影響。

參考文獻

[1] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（2）

[2] [6] 劉震，曹澤熙.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）

[3] 張紅艷，龍榮培.試析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化實踐過程中的挑戰(zhàn)[J].文教資料，2013（14）

[4] 楊建強.高校思想政治理論課教學改革初探[J].湖北函授大學學報，2010（2）

[5] 金陵.用“學習任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學難題[J].中國信息技術(shù)教育，2013（3）

作者簡介：李玉蘭 女 碩士 湖南涉外經(jīng)濟學院思想政治教育理論教學部 講師 研究方向：大學生思想政治教育endprint