周海娟

· 【中圖分類號(hào)】G633.91；G434

微課，也就是微型課堂。它是在沒有學(xué)生的狀態(tài)下，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)課件，運(yùn)用多媒體軟件，濃縮課堂精華，在5-10分鐘內(nèi)，對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行講解所錄制的教學(xué)視頻。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課具有教學(xué)目的更加明確；教學(xué)目標(biāo)更加單一；教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)；教學(xué)主題更加突出；解決問題更加直觀；指導(dǎo)方法更加明顯；學(xué)習(xí)收效更加顯著的諸多特點(diǎn)或者優(yōu)點(diǎn)。在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課有效的應(yīng)用于高中生物教學(xué)是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)，，作為傳統(tǒng)生物教學(xué)的重要補(bǔ)充手段和資源拓展渠道，微課將為我們的教與學(xué)創(chuàng)造一片新的天地。

一、 充分展示生物微觀世界，順利解決教學(xué)障礙。

高中生物教學(xué)中有許多微觀的知識(shí)點(diǎn)，例如細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)、分泌蛋白的合成過(guò)程、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、細(xì)胞融合技術(shù)等成為學(xué)生理解、掌握的難點(diǎn)，但由于各種條件的限制，有些內(nèi)容學(xué)生不可能去實(shí)地觀察，而多媒體生物微課視頻作為最直觀、最形象的一種教學(xué)手段，它可將書本知識(shí)化靜為動(dòng)、化抽象為直觀等特點(diǎn)，不僅給學(xué)生打開了進(jìn)入微觀世界的通道，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面，還大大提高生物教學(xué)質(zhì)量，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

二、 借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)

在高中生物的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，幾乎每個(gè)章節(jié)都會(huì)有難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，是所有一線教師在教學(xué)中必須面對(duì)的問題。高中生物教學(xué)中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以正確認(rèn)識(shí)、理解的概念、原理及過(guò)程，所以，一定要充分利用各種有利的教學(xué)資源和方法，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單?，F(xiàn)在借助微課資源平臺(tái)，難點(diǎn)就很容易化解了。這是因?yàn)?，不同的教師基于自己?duì)難點(diǎn)的理解能制作成不同的微課，這樣對(duì)于同一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就會(huì)形成不同的解決方案，學(xué)生只要使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索，就可以獲得多方的幫助，總有一款適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如必修二《遺傳與進(jìn)化》模塊，在學(xué)習(xí)運(yùn)用分離定律和自由組合定律解答遺傳概率問題時(shí)，難度較大，教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生了解“乘法原理”、“加法原理”等數(shù)學(xué)概念，理解基因分離定律與減數(shù)分裂的關(guān)系，會(huì)計(jì)算一對(duì)等位基因的連續(xù)自交，兩對(duì)等位基因雜交時(shí)不同于親本表現(xiàn)型的比例計(jì)算等問題。當(dāng)學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)設(shè)備自主學(xué)習(xí)，在眾多微課資源中找到適合自己的解題方法時(shí)，順利完成了以上學(xué)習(xí)任務(wù)。從而基本掌握了分離定律和自由組合的實(shí)質(zhì)，并學(xué)會(huì)了解答遺傳概率問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課下完成了知識(shí)的理解，留給課堂上有更多的時(shí)間去分析、比較、解疑，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率和深度。

三、 面對(duì)學(xué)習(xí)困難，及時(shí)解決問題

相信很多教師都有類似的經(jīng)歷：放學(xué)了，答疑的電話總是難以避免。學(xué)生回家做作業(yè)的時(shí)候，遇到問題會(huì)打電話給教師，教師有時(shí)也不能在電話里把問題解釋清楚。還有一些學(xué)生會(huì)選擇第二天到校時(shí)詢問教師，讓問題錯(cuò)過(guò)了保鮮期。還有一些學(xué)生不愿意請(qǐng)教老師，讓問題沉淀，久而久之就積累成大問題。微課的誕生，讓學(xué)生在家里遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)能及時(shí)得到教師的講解或幫助，學(xué)生可以自帶U盤，主動(dòng)的選擇或拷貝相關(guān)微課，用簡(jiǎn)單的行為，實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自我需求更進(jìn)一步的展現(xiàn)出來(lái)

當(dāng)下，數(shù)字化制造業(yè)的革命，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育2.0的革命，給我們提供了很多機(jī)會(huì)。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，特別是隨著移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課為高中生物教學(xué)開啟了一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。endprint