摘要：基于福建省職業(yè)教育教學改革研究課題《現(xiàn)代學徒制實踐下的人才培養(yǎng)方案研究》（課題編號：FJJKCG14-386）的研究前提下，我們先從機電專業(yè)的教學中探索方法與途徑，以期實現(xiàn)學徒制教學的終極目標。本文將對“現(xiàn)代學徒制”在機電專業(yè)教學中的教學方法的應用的探究做個簡要的介紹。

關鍵詞：職業(yè)教育 現(xiàn)代學徒制 機電專業(yè)教學 校企合作

中國分類號：G71

現(xiàn)在被廣泛形象稱之為的“現(xiàn)代學徒制”其實就是校企合作式的職業(yè)教育，是我們國家職業(yè)教育發(fā)展的主導方向?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化?！蹦壳?，我校（廈門市海滄區(qū)職業(yè)中專學校）在基于福建省職業(yè)教育教學改革研究課題《現(xiàn)代學徒制實踐下的人才培養(yǎng)方案研究》（課題編號：FJJKCG14-386）的研究前提下，現(xiàn)代學徒制教學模式也已成為主要的教學模式。

廈門市海滄區(qū)職業(yè)中專學校在機電專業(yè)中實行“現(xiàn)代學徒制”的教學，既是機電專業(yè)教學在產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也將是我國職業(yè)教育的基本趨勢和主導模式。它的主要教學模式是倡導學校與企業(yè)的深度合作，并且實行的是教師與師傅聯(lián)合傳授，是對傳統(tǒng)的“訂單式培養(yǎng)”模式的一種遞進。機電專業(yè)教學采用這種模式教學有助于解決相關企業(yè)在招到合格機電專業(yè)技能型人才的難題，最后也將是服務區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級、服務企業(yè)發(fā)展的行之有效的發(fā)展途徑。

雖然說，“現(xiàn)代學徒制”蘊含著豐富的職業(yè)教育思想，也同樣具有非常深刻的教育價值，但是“現(xiàn)代學徒制”在機電專業(yè)教學中走得通嗎？雖然至今沒有形成相關的特別行之有效的實踐成果和制度成果，甚至還存在著較多的制約因素，特別主要的是相關政策的配套也很不完善，所以在我校實施“現(xiàn)代學徒制”教學的模式也同樣受到了這樣那樣的制約。特別是一定程度上出現(xiàn)的“學校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)狀，就是我們難于展開實施的普遍困局。我想，要使“現(xiàn)代學徒制”教學模式服務于機電專業(yè)教學，我們首先要充分了解支撐現(xiàn)代學徒制的幾種要素以及實施措施，主要有：

1.校企合作平臺的建立，即學生、學校、企業(yè)的入學時候的合同的簽訂與自覺約定相結合。“現(xiàn)代學徒制”的主要特征是學生和學徒身份相互交替。學校在學生培養(yǎng)、辦學模式、課程設置上應該與企業(yè)緊密結合，通過校企合作，發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)雙贏。所以，我校在教學研究方面注意了以下幾點：一是招工即招生，首先通過與企業(yè)簽訂相關協(xié)議以求解決學生的員工身份問題。二是校企共同負責培養(yǎng)，共同制訂培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，共同完成對學生（員工）的培養(yǎng)。但是在這個上面，我們需要探索校企合作新模式，突破體制與機制的瓶頸，使校企合作縱深發(fā)展。

2.學習載體的重建，即課程體系和課程內(nèi)容的重構和重組。我校在機電專業(yè)實施“現(xiàn)代學徒制”的教學模式的前提下，建成了頗具規(guī)模的校內(nèi)外實訓實踐“基地”，專門為機電專業(yè)的學生的學習實踐服務，有效地將企業(yè)任務與教學任務結合起來。教師以及企業(yè)的“師傅”在教學過程的設計中，高效地將崗位工作任務與課程內(nèi)容有機地融合。并且做到與崗位對接課程，學校與企業(yè)合編課程教材，改變以往使用的教材與實習課在內(nèi)容上脫節(jié)的現(xiàn)象。我們學校機電專業(yè)在教務處和就業(yè)處的合力配合和支持下，每年進行一次“用人單位對畢業(yè)生滿意度評價”的調(diào)查，通過企業(yè)的反饋意見和廈門市機電行業(yè)的發(fā)展情況，對專業(yè)教學進行適當?shù)恼{(diào)整，突出機電專業(yè)教學的針對性和適應性。開設企業(yè)特色課程，使專業(yè)教育努力滿足職業(yè)崗位的實際需求。

3.教學組織和管理模式的變革，即“工”與“學”的交替。傳統(tǒng)的教學管理體制對于我們的工學交替是非常不利的，所以改變教學管理模式就是要依據(jù)培養(yǎng)過程中學生發(fā)展的共性和個性，來選擇教學組織管理的方式。實行校企合作，使學校與企業(yè)共同參與的教學管理模式，即包括共同制定人才培養(yǎng)目標、共同開發(fā)課程，共同制定教學計劃，共同編寫教材，共同建設實訓基地，共同培養(yǎng)師資、共同實施教學、共同進行學生評價。以合適的管理模式來為“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)技能型人才提供管理上的支撐。也就是說，以“學校課堂教育+崗位師帶徒技能培訓”相結合為主要方式，工學交替，半工半讀，既繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)學徒制師傅帶徒弟的手把手、一對一的優(yōu)點，又充分發(fā)揮課堂授課的長處，進行集體授課。使企業(yè)提前介入培養(yǎng)人才，能讓我們的學生學到真本事，而不是淪為廉價的勞動力。在學校是學生，在企業(yè)是一名學徒。

4.教學團隊的建設，即實行專兼結合教學團隊的協(xié)作和互補?！艾F(xiàn)代學徒制”要求機電專業(yè)的專職教師不僅要具備扎實的學科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應的主要職業(yè)領域的工作過程知識，具備本專業(yè)領域內(nèi)較強的職業(yè)實踐能力。而兼職教師是現(xiàn)代學徒制中“師傅”這一角色的主體，擔任學校兼職教師、專業(yè)課教師指導師傅和學生技能導師3個職位，所以我們要有計劃地組織這些兼職教師進行職業(yè)教育教學理念的學習和教育教學方法及綜合執(zhí)教能力的培訓，使其具備先進的職業(yè)教育教學理念，掌握先進的教育教學方法，努力提高執(zhí)教能力。

5.校內(nèi)企業(yè)情境的創(chuàng)設，即企業(yè)文化的校園化體現(xiàn)。按照“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、 校外基地教學化”的理念，圍繞學生技能的培養(yǎng)，經(jīng)過幾年的建設。雖然我們機電專業(yè)教學有相關的校外企業(yè)可以讓我們的學生進行校外實習，但是不能完全服務于我們的機電專業(yè)教學的需求。所以需要創(chuàng)設校園內(nèi)的企業(yè)文化，根據(jù)“現(xiàn)代學徒制”的教學模式下的要求來改變實訓場所的環(huán)境以及教學策略來模擬企業(yè)。一是，實習場所名稱的更改，由原來的“XX實訓室”變?yōu)椤癤X工廠XX車間”，讓學生意識到身份是企業(yè)員工，是學徒。二是，我們將實訓場所的宣傳標語換成“今天努力工作是為了明天有更好的工作”“今天工作不努力，明天努力找工作”等等。讓學生到實訓車間就有一種上班的感覺。三是，教師上課時采用工廠的管理模式，嚴格考勤制度，計入學生學分。四是，一個工作結束后教師要評選出“優(yōu)秀員工”，并且對于每位“工人”要有工作鑒定。endprint

6.共享型的數(shù)字化專業(yè)教學資源庫的建設，本著創(chuàng)新性、開放性、共享性原則，依托校園網(wǎng)平臺。在“現(xiàn)代學徒制”的大環(huán)境中，機電專業(yè)已建設了專業(yè)建設標準庫、課程資源庫、培訓資源庫、專業(yè)素材庫四大子庫，校企共建了多門校本教材課程資源；中級維修電工培訓、PLC編程員培訓等培訓資源，有虛擬仿真軟件（主要服務于機電技術應用專業(yè)、汽車檢測與維修專業(yè)、數(shù)控維修與調(diào)試專業(yè)等）4套，開發(fā)素材資源上百個。全部資源已在校園網(wǎng)絡學習平臺公開，以供師生共享使用。校內(nèi)機電專業(yè)的所有教師和學生都建立了個人空間以及專業(yè)教學資源庫為專業(yè)教學及學生和合作企業(yè)員工自主學習提供了開放的平臺，促進了優(yōu)質(zhì)資源的區(qū)域共享。

7.可持續(xù)發(fā)展的價值取向，即針對性與發(fā)展性相協(xié)同的學習評價。在“現(xiàn)代學徒制”的制度框架下，要建立以目標考核和發(fā)展性評價為核心的學習評價機制，促進學生成長、成才。而且評價考核是實習教學和技能訓練的一個重要環(huán)節(jié)。我們的學生畢業(yè)必須獲得畢業(yè)證書和一個技能等級證書，即要求學生必須通過普通車工、 數(shù)控車工、焊工、維修電工等四個工種中的一個工種的職業(yè)資格證書。對學生的評價更加是要要貫通校企，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學徒制實施過程中的各個學習和實踐環(huán)節(jié)。所以學生畢業(yè)時要由企業(yè)和學校對學生進行綜合評價（包括學生的思想品德、 學習成績、 職業(yè)能力、 身體素質(zhì)），優(yōu)等生由企業(yè)和學校共同給予獎勵，優(yōu)先安排上崗及待遇從優(yōu)，綜合評價差或不合格者，企業(yè)可以讓其待崗或降低待遇。

綜上所述，“現(xiàn)代學徒制”的教學模式，做到了：（一）提高學生的綜合職業(yè)能力實施技能型人才培養(yǎng)模式，切實提高了學生的專業(yè)動手能力。通過在模擬的企業(yè)環(huán)境和真實的企業(yè)環(huán)境中實施專業(yè)教育， 拓寬了學生的視野， 培養(yǎng)了他們良好的團隊協(xié)作精神， 強化了職業(yè)道德和職業(yè)行為， 穩(wěn)固了學生的專業(yè)思想， 切實提高了學生職業(yè)適應能力。與此同時， 教師的觀念發(fā)生了巨大的變化。主動參加專業(yè)學習或?qū)W歷進修的教師多了， 熱衷于教科研工作的教師多了， 學習現(xiàn)代化教育教學手段的教師多了。（二）建立了校企共同參與的育人機制，“現(xiàn)代學徒制”不僅讓學生能夠就業(yè)， 而且也促進了企業(yè)對職業(yè)學校人力資源的更好開發(fā)。企業(yè)參與培養(yǎng)學生的教育過程， 實現(xiàn)了企業(yè)和學校共同制定教學計劃、共同組織教學和實踐活動、 共同檢查教學質(zhì)量的三大聯(lián)合， 使我校的機電專業(yè)課程設置、 教學內(nèi)容直接與現(xiàn)代化生產(chǎn)相匹配。并且隨著科技的進步、 機電行業(yè)的發(fā)展、 企業(yè)對人才需求的變化及時推進了學校的教學改革， 形成了動態(tài)的、 開放的、 與社會進步同步的育人體系。

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作者簡介：趙青，（性別）女，（出生年月）1981年10月，畢業(yè)于天津工程師范學院（現(xiàn)在的天津職業(yè)技術師范大學）。工作單位為：福建省廈門市海滄區(qū)職業(yè)中專學校，維修電工高級技師，主要研究方向為機電專業(yè)教育教學。endprint