王瓊娟

摘要：“為理解的教學(xué)”就是要從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識層次入手，以促進(jìn)理解為核心，圍繞啟發(fā)性論題開展教學(xué)，運用在社區(qū)教育教學(xué)中，能有效調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：理解 教學(xué)模式 社區(qū)教育

【中圖分類號】G420

一、社區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

社區(qū)教育是利用社區(qū)內(nèi)各類教育資源，開展旨在提高社區(qū)全體成員整體素質(zhì)和生活質(zhì)量的教育活動。隨著終身教育理念的發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，我國社區(qū)教育在政府和教育部門的支持和指導(dǎo)下取得了一定的成績，但是社區(qū)教育教學(xué)方面的發(fā)展有一定的欠缺。

1、教學(xué)資源利用率低。社區(qū)教育的基本運作方式普遍是依托所在地的廣播電視大學(xué)成立社區(qū)大學(xué)，電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育資源是社區(qū)教育的有力支撐，社區(qū)教育還建有專門的網(wǎng)上教學(xué)平臺，再加上各級政府根據(jù)本地經(jīng)濟社會發(fā)展提供的相關(guān)補充資源，從理論上講，社區(qū)教育可資利用的教學(xué)資源是最豐富的，但是在社區(qū)教育教學(xué)實踐中，各類進(jìn)社區(qū)送教活動、專題講座活動的開展基本上沒有刻意與網(wǎng)上教學(xué)平臺的資源相結(jié)合，而是僅限于當(dāng)場次的教師所準(zhǔn)備的特定內(nèi)容，教學(xué)平臺的資源利用率偏低，居民自主學(xué)習(xí)的積極性不高。

2、教學(xué)方法缺乏針對性。社區(qū)教育以專題或講座形式開展的教學(xué)的做法十分常見，教學(xué)方法上，大多數(shù)教師仍然是“一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)法，在教學(xué)過程中只是將原來學(xué)校里面的課堂教學(xué)方式搬到了社區(qū)教育中來，這與社區(qū)教育所面向的對象不相適應(yīng)，針對性和時效性都不高。

3、教學(xué)目標(biāo)不夠明確。與其他的教育類型相比，因沒有教學(xué)大綱之類的參照標(biāo)準(zhǔn)，社區(qū)教育在教學(xué)內(nèi)容上的隨意性比較強，教學(xué)目標(biāo)也不是太明確。

二、“為理解的教學(xué)”模式概述

20世紀(jì)90年代，由斯賓塞基金資助的零點項目和哈佛大學(xué)教育研究生院聯(lián)合研發(fā)了“為理解而教”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以幫助教學(xué)對象理解為核心，對“理解”的內(nèi)涵進(jìn)行了重新解讀。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了促進(jìn)理解的教學(xué)模式。

（一）對“理解”的理解

理解是指有能力針對一個主題展開一系列引發(fā)思考的活動，如解釋說明，尋找證據(jù)和例子， 概括歸納，類比推理，應(yīng)用以及用新的方式敘述該主題等等。理解是在新的場景中靈活運用理論和概念的能力。作為教學(xué)者在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的時候需要思考并解決以下問題：我們?nèi)绾沃缹W(xué)習(xí)者掌握了什么內(nèi)容？有關(guān)這些論題，學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)些什么？學(xué)習(xí)者需要做什么才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的？

（二）“為理解的教學(xué)”模式的主要構(gòu)成

1、啟發(fā)性論題

啟發(fā)性論題具備的特征：處于學(xué)科體系的中心；學(xué)習(xí)者對此有興趣；存在大量關(guān)于該主題的資料來幫助學(xué)習(xí)者探討該論題，容易被學(xué)習(xí)者接受；與學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷存在多種關(guān)系；教師也對此論題感興趣。

2、理解目標(biāo)

啟發(fā)性論題的價值在于其啟發(fā)性很強，每個論題都可能導(dǎo)致很多種不同的理解。教師對論題規(guī)定一些明確的理解目標(biāo)，同時，直接向?qū)W習(xí)者提出開放性問題，主要的目的在于把學(xué)習(xí)者注意的焦點帶入接下來的課程中。

3、理解活動

理解活動是培養(yǎng)理解能力的中心。在圍繞啟發(fā)性論題進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者從書本或者教師那里得到與論題相關(guān)的信息，并進(jìn)行多種形式的理解活動來達(dá)到理解目標(biāo)。

4、持續(xù)性評價

評價的過程需要有來自教師、同伴和學(xué)生自我評估的信息。盡管存在眾多合理的持續(xù)性評價的方法，但是它們都包含相同的因素：公開的標(biāo)準(zhǔn)，有規(guī)律的信息回饋以及整個學(xué)習(xí)過程中的頻繁思考。

三、在社區(qū)教育中運用“為理解的教學(xué)”模式的方法

“為理解的教學(xué)”模式既能幫助教師思考教學(xué)中容易忽略的東西，思考如何把各個部分相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者促進(jìn)理解，又注重學(xué)習(xí)者對知識的深度掌握，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵將課堂活動與實際生活相聯(lián)系，能有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力，十分適合運用于社區(qū)教育的教學(xué)實踐中。根據(jù)“為理解的教學(xué)”模式，可以按照以下方法開展設(shè)計教育的教學(xué)活動。

（一）確定啟發(fā)性論題

“為理解的教學(xué)”模式中的啟發(fā)性論題關(guān)注的是教學(xué)的核心內(nèi)容，也就是最需要學(xué)習(xí)者深入理解的內(nèi)容，首先要做的一項工作就是確定啟發(fā)性論題。社區(qū)教育作為一種面向大眾的教育服務(wù)，與學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性、規(guī)范性要求不同，其課程教學(xué)的目標(biāo)更多地體現(xiàn)在社區(qū)居民文化素質(zhì)的提升、生活質(zhì)量的提高、文化氛圍提升等方面，具有明顯的可調(diào)性。因此，十分便于啟發(fā)性論題的確定。

1、社區(qū)教育教學(xué)管理者即社區(qū)大學(xué)結(jié)合本區(qū)域居民對社區(qū)教育的實際需求，在年度教學(xué)計劃中安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，盡量做到每一項教學(xué)活動集中凸顯一個啟發(fā)性論題。

2、教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時注意提煉和確定本項教學(xué)活動的具體的啟發(fā)性論題。

（二）以“學(xué)有所獲”為標(biāo)準(zhǔn)確立理解目標(biāo)

社區(qū)教育要實現(xiàn)為社區(qū)成員提供素質(zhì)發(fā)展、促進(jìn)生存能力的增強、促進(jìn)生活質(zhì)量改善的人文關(guān)懷的目標(biāo)，在具體的教學(xué)中就要緊扣居民需求，使學(xué)習(xí)者能學(xué)有所獲。因此在啟發(fā)性論題確定后，教師在教學(xué)設(shè)計中要對論題規(guī)定一些明確的理解目標(biāo)，還要提供一些開放性的問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動思考，吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注焦點。

（三）設(shè)計問題鏈

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計“問題鏈”和理解活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運用不同的思維策略，在活動探究中深化對核心論題的理解。在社區(qū)教育教學(xué)中，該環(huán)節(jié)可以分為兩個階段，一是基礎(chǔ)階段，即課堂教學(xué)中，教師通過對課程內(nèi)容進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)年U釋，并試圖引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將該知識運用于新的環(huán)境，從多角度客觀進(jìn)行分析，充分理解教學(xué)內(nèi)容。二是延伸階段，社區(qū)教育的教學(xué)缺乏體系性和連續(xù)性，因此具體教學(xué)活動開展的延伸效果對于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性十分重要。在教學(xué)活動中，教師在基礎(chǔ)階段的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，與社區(qū)教育網(wǎng)上教學(xué)平臺的資源相結(jié)合，設(shè)計一些與課程內(nèi)容相關(guān)的、需要深入探究的問題，當(dāng)然也要有一定的實用性、能吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注，同時告知學(xué)習(xí)者相關(guān)資料的收集方式，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者拓展自學(xué)能力，這不僅能有效放大課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，還能有效地利用社區(qū)教育教學(xué)平臺的資源。

（四）多種渠道收集學(xué)習(xí)者評價信息

對社區(qū)教育教學(xué)活動進(jìn)行多渠道的持續(xù)評價有利于教學(xué)者把握教學(xué)對象的需求，并及時進(jìn)行有針對性地反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深入理解，從而改進(jìn)教學(xué)。教師可以在授課過程中有選擇性地運用學(xué)生自評和互評，發(fā)揮評價的主導(dǎo)作用，通過多種方式、多種渠道收集學(xué)習(xí)者的評價信息，社區(qū)大學(xué)還可以通過問卷調(diào)查等方式收集學(xué)習(xí)者的評價信息，為教學(xué)計劃的制定提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉蘊.淺談“為理解的教學(xué)模式”對城市社區(qū)教育課程教學(xué)的啟示[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報.2012（07）；

[2]李克建.為理解而教學(xué)[J].上海教育.2006（05）；

[3]孔偉.為理解而教#教學(xué)模式的實踐探索[J].江漢學(xué)術(shù).2013（08）.endprint