于海韻

摘要：新課程改革已全面實施，而新課程改革實施的基本途徑是課堂教學。新課改倡導探究性學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力等。教師更應該充分利用和發(fā)掘教材，依據(jù)教學內(nèi)容采用不同的教學方法，做到傳統(tǒng)教學方式與探究式教學方式的有機結合。積極探索進行課程改革的措施和方法，為新課程改革積累更多的經(jīng)驗。

關鍵詞：新課程 探究式教學 激趣

【中圖分類號】G633.91

順應教育改革，新課標初中生物學以力求實現(xiàn)學科知識、社會需求和學生發(fā)展的最佳結合為教學目標，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力促進學生全面發(fā)展。中學生物教師應轉變教學觀念，深化生物教學改革，以適應新的時代要求。作為一名生物教師，在這里談談我在教學中積累了一些感想和體會：

一、因“材”循法，靈活多變。

（一）將應用性內(nèi)容與理論性內(nèi)容調換順序。為解決具體問題而學習。有針對性的學習，學生學起來才有動力。課本是不變的，但內(nèi)容是靈活的。教師應很好的利用手中的教材，根據(jù)教學需要，對授課內(nèi)容進行重新編排，可以先因后果，也可以先果后因，以適應教與學。

（二）基礎性知識與探究性知識分類教學。對于教材內(nèi)容，我把它們分為兩類：一是教材中的基礎內(nèi)容，采取讓學生自學，教師提示重點，歸納總結的方法；這樣就提高了效率，從而能騰出一部分時間進行探究教學。二是教材中一些需要探究才能得出的知識和理念，則采用理論聯(lián)系實踐的探究式教學，以培養(yǎng)學生的探究能力，提高生物科學素養(yǎng)。

（三）主干知識與非主干知識區(qū)別對待。在教學中我依據(jù)考綱的要求，將課本的主干知識找出來，對涉及到探究式教學的內(nèi)容進行歸類，有重點的設計探究教學過程。如在必修（一）和必修（二）及選修本中，我主要抓住了“酶的特性”，“光合作用與呼吸作用”，“激素調節(jié)”，“育種”四大方面來探究教學，做到以點帶面，力求少而精。學生在學習中真正領悟到探究式學習的內(nèi)涵，掌握了具體的實施要領，提升了觀察發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。有了這種能力，教材中其他非重點部分，學生可以自行完成。

二、激發(fā)興趣，創(chuàng)造一種輕松愉悅的學習氛圍。

（一）知識還原法：

生物知識原本就是人類在與大自然進行斗爭中不斷摸索，不斷總結出的知識結晶，在教學過程中有必要進行恰當?shù)倪€原這個認知過程，讓學生模擬這個過程，就能更好的調動學生的興趣，提升主動性，激發(fā)創(chuàng)造性。同時，讓學生體驗人類探求新事物的艱辛與不易，珍惜前人的成果和來之不易的幸福生活，增強學生對自然和社會的責任感，有利于學生形成正確的人生觀和世界觀。

（二）理論聯(lián)系實際法：

生活是學生認知的出發(fā)點。教學中盡量多涉及學生的生活經(jīng)歷和體驗，拉近課本與生活的距離，課堂才能不再枯燥，空洞。如在講到“細胞的衰老”時，從學生的現(xiàn)實困惑入手：為什么我們每天都有很多的頭皮屑產(chǎn)生？為什么人會生老病死？然后啟發(fā)學生舉更多的實例。在“免疫引起的疾病”一節(jié)，教學之前，可以讓學生想想兒童時期打防疫的經(jīng)歷，或者在課前找來一些常見家庭用藥的說明書，閱讀相關的字句，如其中的“抗組胺藥”，與過敏的打噴嚏，流鼻涕等實際現(xiàn)象聯(lián)系起來。這樣學生輕松的理解所學內(nèi)容，同時激發(fā)了學生學習生物學的熱情和信心。

（三）跨學科綜合：

除了善于尋找生物學與生活的結合點之外，在教學中還應把眼光再放開一點。打破學科界限，善于運用文科方面的知識來提升課堂氣氛。如我經(jīng)常在每一堂課開始時，引入一些古詩詞或名言警句來營造學習氛圍。如 “苦心人天不負，臥薪嘗膽三千越甲可吞吳；有志者事竟成，破釜沉舟百二秦關終屬楚。”來激勵學生的斗志。引用“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！眮碚f明植物的向光性。學生在輕松活潑課堂氣氛中不但掌握了知識，也明白了對古人對自然觀察的細微。

三、由“傳道授業(yè)解惑”向“師生共同學習”轉變

在知識更新日新月異、瞬息萬變的今天，傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”的教學觀念已不能適應時代的要求，學生從各種渠道獲得了極其豐富的信息，教師作為唯一信息源的地位已經(jīng)改變了。新課程重視學科知識的交叉、綜合和滲透，對于“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰(zhàn)。例如以前為了讓學生認識“艾滋病”，我查找了很多資料，最后也只是整理出幾張“恐怖”的照片和干巴巴的幾點“預防措施”。對于學生提出的“蚊子會傳染艾滋病嗎？為什么？”“艾滋病的治療有哪些最新進展？”等等千奇百怪的問題，我也是暈頭轉向。根據(jù)新課標的理念，我提前一周讓學生查找資料，展示調查報告。面對學生的報告，我不得不承認，學生的電腦操作水平確實比我高多了，從素材的選取、照片的鏈接、視頻的剪接等方面都讓人嘆為觀止。有個小組為了說明預防艾滋病的迫切性，把我們區(qū)各村鎮(zhèn)近幾年的艾滋病人數(shù)統(tǒng)計情況都清清楚楚地用圖表顯示出來，原來艾滋病離我們那么近！我問這些數(shù)據(jù)是從哪里來的，學生說：“很簡單，我們?nèi)バl(wèi)生局辦公室磨來的！”學生這些跨學科、泛學科的知識，無限的潛能和創(chuàng)造本質的確是教師難以擁有的，教師只有轉變觀念、轉變角色，放下“師道尊嚴”的架子，和學生并肩探究，才能在共同學習中不斷發(fā)展。

四、結束語

總之，在當前高考未做大的調整情況下，教學中應盡量做到合理利用教材資源，做到傳統(tǒng)教學方式與探究式學習的靈活搭配運用，做到兩者的有機結合，既保證當前高考對知識量的要求，又培養(yǎng)了學生對知識深度的分析能力，解決了高考難得高分的瓶頸問題。教師要開闊思路，靈活多變，創(chuàng)造條件，實現(xiàn)課本知識與新課標新理念有機結合，使學生主動參與、樂于探究學習過程；讓課堂成為真正體現(xiàn)民主，和諧，師生共進的平臺；也只有這樣，教師才能適應新課程改革，成為時代的弄潮兒。

參考文獻

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