梁玲

摘要 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重大課題。而創(chuàng)造力的發(fā)展首先依賴于創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維能力是思維的高級形式，對中學(xué)生來說，也是一種創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力。本文對在高中化學(xué)課堂中，如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)進(jìn)行探析，探索有效的教學(xué)方法，提高化學(xué)教學(xué)效果，使學(xué)生應(yīng)有的技能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)研究；創(chuàng)造性思維；思維培養(yǎng)

中圖分類號：G633.8

一、 高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)是一門非常實用的學(xué)科，學(xué)好化學(xué)對我們的生活有非常重要的作用，所以提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。但是由于實際教學(xué)過程中的各種原因，使得各個地區(qū)和學(xué)校高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量參差不齊。在應(yīng)試教育的影響下，化學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了注重對學(xué)生知識的傳授，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。還有他們的學(xué)習(xí)過程，這種將學(xué)生成績的提高當(dāng)成主要目標(biāo)的教學(xué)忽略了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，這種模式下的化學(xué)教學(xué)效率低下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，更不用說有較好的學(xué)習(xí)效果。中學(xué)的化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷探索有效的教學(xué)方法，提高化學(xué)教學(xué)效果，使學(xué)生應(yīng)有的技能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

二、 創(chuàng)造性思維在高中化學(xué)教學(xué)中的意義

創(chuàng)造性思維，顧名思義，就是一種具有開創(chuàng)性的思維活動。對其具體來說，是在以感知、記憶、思考和聯(lián)想以及理解等能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行求新探索的一種心理活動。在課堂教學(xué)中，尤其是高中化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供基本動力[1]。創(chuàng)造性思維一般是與創(chuàng)造活動聯(lián)系在一起的，文藝創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)革新等活動都需要創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維具有新異和獨特性。創(chuàng)造性思維往往具有突發(fā)性，即靈感在其中起重要作用。但是，令人遺憾的是，我們的化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，由于受舊有的應(yīng)試教育的影響，教師只是圍繞著考試進(jìn)行教學(xué)，圍繞著如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)而努力，顯然嚴(yán)重地影響了對學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)以及思維能力的提高。隨著素質(zhì)教育的不斷深入課堂，對創(chuàng)造性思維的關(guān)注越來越重視。

三、 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

3.1充分發(fā)揮學(xué)生主體性

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性給予了極高的重視。建構(gòu)主義認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，而教師只是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)，是一種引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份[2]。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，只有他們的主體性得到應(yīng)有的發(fā)揮，學(xué)生才會在一種被尊重的氛圍中積極地表達(dá)自己的各種看法。反之，如果學(xué)生的主體性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，而是教師占據(jù)了主體，化學(xué)課堂就沒有了學(xué)生發(fā)言的余地，就沒有了積極性，就沒有了創(chuàng)造性思維的活動。盡管學(xué)生中有一些新的想法，也會被教師所遏制。在高中化學(xué)新課標(biāo)里，明確地提出了，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極地發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，著力發(fā)展高中學(xué)生的創(chuàng)新思維。故而，發(fā)揮學(xué)生的主體性自然就成了發(fā)展高中學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)科中的創(chuàng)造性思維能力的一個前提。當(dāng)然，為了達(dá)到這個目的，其方法途徑很多。

3.2營造創(chuàng)新思維環(huán)境

要達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)新，必須要有一定的創(chuàng)新環(huán)境。在高中化學(xué)教學(xué)中，為了達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維目的，就必須營造出一定的創(chuàng)新環(huán)境。要提高學(xué)生思維能力，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，在教學(xué)中創(chuàng)造良好的思維氣氛。鼓勵學(xué)生積極思考，自由交流，大膽探索、質(zhì)疑、猜想，從而達(dá)到訓(xùn)練直覺思維的目的。首先，應(yīng)該積極地破除教師在高中化學(xué)課堂中的中心地位的舊有的觀念。在教學(xué)中積極地突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生能夠自由地發(fā)揮他們的看法、觀點，允許學(xué)生對教師的講授提出看法，允許學(xué)生相互間進(jìn)行有益的討論和交流[3]。積極地組織學(xué)生在學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行多向地交流活動，形成一種和諧寬松的環(huán)境。這樣一來，必然會改變以往拘謹(jǐn)?shù)臍夥?，進(jìn)而達(dá)到縮短教師跟學(xué)生之間的感情距離。其次，教師在教學(xué)的時候.學(xué)生的創(chuàng)新靈感是瞬間的事物，會一飛而過。當(dāng)在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，比如在教師的點撥下，比如在特定的化學(xué)實驗環(huán)境里，學(xué)生的創(chuàng)新靈感會被激發(fā)，會被點燃。如果教師在此時不允許學(xué)生充分地發(fā)揮他們的主動性，給予他們發(fā)言權(quán)，學(xué)生的這種瞬間靈感就會熄滅。故而，教師應(yīng)該允許學(xué)生并且積極地鼓勵學(xué)生，對他們自己的新想法能夠隨時提出來。

3.3發(fā)散性思維的訓(xùn)練

發(fā)散思維是一種求異思維，是一種不按常規(guī)的從多方面探索的思維方法，探求同一來源的材料沿著不同的方面去思考，它不局限于現(xiàn)成的知識，也不受傳統(tǒng)方式的束縛，它可由已知導(dǎo)出未知的新事物、新理論。培養(yǎng)發(fā)散思維的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么如何將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的發(fā)散思維能力落實到具體的課堂教學(xué)中，很重要就是要向?qū)W生提供發(fā)散思維的機(jī)會，創(chuàng)造一個能刺激學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)境，逐步養(yǎng)成他們從多方面、多角度認(rèn)識問題，解決問題的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的探索與創(chuàng)造性思維能力。一道化學(xué)題一般有多種不同解法。在教學(xué)中，應(yīng)多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，積極思維，充分運用化學(xué)所學(xué)知識從不同角度去觀察，分析、思考。這樣可拓寬思路，開闊視野，使學(xué)生思維得以深化。另外還可以采用適當(dāng)變換條件，對原題漸進(jìn)式加以引伸和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，向深處鉆研，向廣處聯(lián)想，由此及彼，觸類旁通。這樣不但可以考核學(xué)生的分析能力，也可拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維的靈活性[4]。

四、 結(jié)論與討論

創(chuàng)新思維會隨著課程改革的深入，不斷地融入高中化學(xué)教學(xué)中。在現(xiàn)階段，要進(jìn)行對高中化學(xué)的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，其一，積極地激發(fā)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。其二是努力革新教學(xué)模式，積極地營造創(chuàng)新思維環(huán)境。其三注重創(chuàng)新思維訓(xùn)練，使創(chuàng)造性思維成為慣性思維。進(jìn)而達(dá)到在高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的目的。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是進(jìn)行創(chuàng)造教育的中心環(huán)節(jié)。了解學(xué)生已的知識背景和實踐體驗，強(qiáng)化學(xué)生知識發(fā)生、發(fā)展過程，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力為學(xué)生營造獨立思考和合作交流的學(xué)術(shù)氣氛，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，留給學(xué)生更多的思考空間和機(jī)會，力求在教學(xué)過程中使學(xué)生主體性得到充分的協(xié)調(diào)和發(fā)展，使化學(xué)課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋求解決問題之所在。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，本著以學(xué)生為本的原則，吸取傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中的精華，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高化學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王德軍.高中化學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探析[J].新課程（下）.2012，（02）：54.

[2]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2000.

[3]劉新文.高中化學(xué)實驗中的思維發(fā)散[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2002.

[4]祖新燕.高中化學(xué)課堂重在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].吉林教育.2009，21（10）：24.endprint