李文卿

摘要：愛玩游戲是每個(gè)幼兒的天性，游戲一直以它獨(dú)特的魅力吸引著無數(shù)的幼兒。游戲是一種以主動、自愿、愉快為特征的“自由”活動，是幼兒以自己獨(dú)特的方式對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行同化的活動，通過同化作用來改變現(xiàn)實(shí)，以滿足他自己把握、控制、確定外部現(xiàn)實(shí)的需求。游戲總是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開的，所以最符合每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平。在對游戲意義重新解讀及對幼兒現(xiàn)有游戲水平進(jìn)行把握后，本文歸納了幼兒常見的游戲類型，并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：游戲類型 指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G613.7

愛玩游戲是幼兒的天性。因此，教師只有在真實(shí)的掌握每個(gè)幼兒個(gè)別化的發(fā)展水平和實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，才能給予有效的指導(dǎo)。通過實(shí)際觀察和指導(dǎo)嘗試，我們將目標(biāo)投放到幾類較為典型的幼兒身上，將他們相對劃分為四種類型，并提出了個(gè)別指導(dǎo)的主要方向。

一、取向明顯，樂在其中型

陽洋是個(gè)小男孩，話不多，動手能力較強(qiáng)。每次游戲，他都會主動選擇建構(gòu)區(qū)，一玩就是半天。用塑料積木搭飛機(jī)、用紙盒和易拉罐搭高、用大型積木搭房子都是他喜歡的游戲主題。但是，他參與其他區(qū)域的次數(shù)卻很少，當(dāng)鼓勵(lì)他去別的區(qū)域玩時(shí)，他總回答：“我就喜歡在這里玩，這里好玩”。

像陽洋這一類幼兒參與游戲較為主動，但游戲內(nèi)容選擇較為單一，常在較長時(shí)間內(nèi)只選擇同一游戲區(qū)域，并饒有興趣的重復(fù)游戲。從多元智能理論出發(fā)進(jìn)行分析，這些幼兒一直積極投入的游戲內(nèi)容必然是自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，在游戲中他們得心應(yīng)手，常常獲得愉快的成功體驗(yàn)。這就使得他們不愿參與自己的相對的一些弱項(xiàng)游戲。

因此，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)一方面，豐富游戲材料，幫助幼兒在自己感興趣的游戲中進(jìn)一步獲得成功，將自己的強(qiáng)項(xiàng)玩得更精彩，獲取更多的信心。另一方面，鼓勵(lì)幼兒拓寬自己的游戲空間，嘗試不同的游戲內(nèi)容。如：愛動手操作卻怕和他人交流的，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會鼓勵(lì)他們與同伴交流，可以創(chuàng)設(shè)合適的機(jī)會由他自己向同伴介紹成果、交流意見。

二、無聲游戲，獨(dú)立滿足型

斐斐在班級中年齡偏小，加上性格內(nèi)向，屬于班級中沉默寡言、不太活潑的一類。盡管這樣，她還是很喜歡玩“娃娃家”和“小吃店”這一類角色游戲。通常情況下，她都會在“娃娃家”中擔(dān)當(dāng)“寶寶”的角色，自己擺弄著小碗吃飯、抱洋娃娃等“媽媽”下班……游戲中，斐斐和其他同伴交流很少，對于老師這位“客人”的主動交流也只是問一句答一句。自己卻能自得其樂。

幾乎每個(gè)班集體中都會有一些性格相對內(nèi)向、沉默寡言的幼兒，他們的個(gè)性特點(diǎn)很自然的體現(xiàn)在他們的游戲活動中。這些幼兒往往樂意游戲，喜歡自己擺弄玩具，卻不愿主動與同伴進(jìn)行語言交流。

對于這樣的幼兒，教師應(yīng)予更多的耐心和等待。一方面主動與他們接觸，以獲得他們的信任，讓他們在感受到被別人尊重的同時(shí)產(chǎn)生大膽表現(xiàn)的內(nèi)在動力。另一方面，教師通過自身的游戲行為為他們提供模仿的示范、鼓勵(lì)他們嘗試與同伴交往，體驗(yàn)與同伴互動的愉快。

三、 偶像崇拜型

壯壯有了自己的好朋友銘栩。在幼兒園里，他天天和銘栩湊在一起，回家后嘴里念叨最多的還是銘栩。游戲時(shí)，當(dāng)然還是離不開銘栩。銘栩玩什么，他也跟著玩什么。在和銘栩一起游戲時(shí)能樂在其中，與其他幼兒卻不怎么來往。

像壯壯這樣追隨同伴型的幼兒，更多出現(xiàn)在中大班。同伴之間相對的地位劃分，處于非主導(dǎo)地位的幼兒對處于主導(dǎo)地位的同伴產(chǎn)生了小小的“偶像崇拜”心理。玩什么、怎么玩、和誰玩等，都主動聽從“偶像”的意見。而一旦被排除在合作游戲之外，就會非常失落、甚至發(fā)脾氣，這類幼兒雖然也有參與游戲的積極性，但在游戲主題和內(nèi)容的選擇上缺乏主見，其游戲目的更多停留在體驗(yàn)合作的樂趣上，主動創(chuàng)造和表現(xiàn)的欲望不強(qiáng)。

因此，教師一方面對同伴間的合作游戲給予鼓勵(lì)和支持的態(tài)度。另一方面，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)此種類型的幼兒擴(kuò)大同伴交往的范圍和數(shù)量。讓他們試著參加不同對象的同伴合作游戲，而不僅僅局限于兩三個(gè)人的固定伙伴圈子，將他們愉快的游戲體驗(yàn)由單純的合作，延伸至創(chuàng)造個(gè)性化作品、大膽操作和表現(xiàn)等更廣的范圍中去，從而進(jìn)一步真正發(fā)揮同伴互助合作再起游戲水平提高中的作用。

四、單槍匹馬型

說起小豐，老師有些愁。每次游戲，小豐總是一個(gè)人在忙碌著，這里看看，那里看看，不時(shí)對別人發(fā)表一些自己的意見，忍不住了還會搶別人的玩具。很快會有小朋友來告狀：“小豐搶了我的玩具！”“我在當(dāng)服務(wù)員，小豐說我不會，她會，不和我玩了”“小豐在我畫得娃娃上亂涂了！”……于是，小豐成了游戲中老師重點(diǎn)監(jiān)控的對象。游戲結(jié)束后和小豐談話也成了老師常做的事。

無論是哪個(gè)年齡段，班里總會有這種“游戲規(guī)則的挑釁者”。他們在游戲中，往往獨(dú)來獨(dú)往，不滿足于單一的內(nèi)容，穿梭在不同的游戲區(qū)域，愛觀察、愛發(fā)表意見、愛自言自語的闖入別人的游戲。其實(shí)，幼兒出現(xiàn)這些“橫沖直撞”的行為有主客觀兩方面的原因。主觀上幼兒游戲規(guī)則淡薄，交際技能較差，自我控制能力不強(qiáng)；客觀上游戲內(nèi)容單調(diào)，游戲材料不夠豐富，不能滿足幼兒游戲的需要。

教育此類型的幼兒的特點(diǎn)和實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，教師一方面要從自身入手，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、近期的興趣熱點(diǎn)等，不斷調(diào)整游戲內(nèi)容，豐富游戲材料，以滿足幼兒正常的游戲需要。另一方面，針對此類型幼兒好動、活躍，想引人注意的心理特點(diǎn)，耐心進(jìn)行個(gè)別教育。如：垂直指導(dǎo)，即告訴幼兒破壞游戲的行為是不受歡迎的；引薦伙伴，滿足他們與人交往、渴望溝通的需要；逆向而行，即給予他們一些特殊的游戲任務(wù)，如擔(dān)任小記者、小警察，讓他們換個(gè)角度，成為班級游戲規(guī)則的觀察者、守護(hù)者。

幼兒的世界是多彩的，他們的喜、怒、愛、樂都在其特有的活動-----游戲中得以體現(xiàn)，因此守候幼兒精神家園的意義，不僅僅在于讓其投入游戲中，也并非是在成人設(shè)計(jì)好的場景或者模式下進(jìn)行帶有無奈的、機(jī)械性的表演。而是我們在充分的認(rèn)識童年，解讀童年的同時(shí)，讓其在充滿愛意、灑滿溫馨的成長環(huán)境中，自由的播撒理想、解讀快樂、記錄成長。

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