張茜

武漢市光谷第九小學辦學特色一覽

武漢市光谷第九小學現(xiàn)有教職工92人，平均年齡33歲。專任教師中，本科學歷80人，占總數(shù)的86.9%；研究生學歷12人，占總數(shù)的13.1%；其中，市級優(yōu)秀青年教師2人，區(qū)級優(yōu)秀青年教師4人，區(qū)級學科帶頭人4人，校級骨干教師18人，是一支富有朝氣、充滿活力的教師團隊。

學校的核心競爭力在于專業(yè)化的教師隊伍。學校把教師專業(yè)發(fā)展擺在優(yōu)先實施的戰(zhàn)略地位，作為“一把手工程”和學?？傮w規(guī)劃中的重要內(nèi)容，納入議事日程，統(tǒng)籌規(guī)劃，認真實施。校長作為教師專業(yè)發(fā)展的第一責任人，主管教學工作的副校長負責具體工作，并組建了校長任組長、分管教學副校長任副組長，課程管理中心主任、教研組長、教師為組員的教師專業(yè)發(fā)展組織機構(gòu)，積極推進教師專業(yè)發(fā)展工作。同時，以教師發(fā)展中心為研修處，負責教師專業(yè)發(fā)展各項具體工作的實施，著力建設(shè)一支勤于學習、樂于研究、踏實能干、個性鮮明的教師隊伍。

實施青藍工程，孕育優(yōu)師

為加快青年教師成長，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的教師梯隊，學校大力實施青藍工程。建立師徒結(jié)對幫扶制度，讓市優(yōu)秀青年教師、區(qū)學科帶頭人、校骨干教師等工作經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)能力突出的教師成為“師傅”，對青年教師在班級管理、課堂教學、課題研究、論文撰寫等方面進行扎實有效的傳幫帶。學校對青年教師的成長進行跟蹤式評價，并與“師傅”進行捆綁式評價，確保幫扶的實效性。

學校成立三個青年成長中心（語文、數(shù)學、班主任）。三個中心在導師的引領(lǐng)下，將日?；顒印⒀杏栒n程、課題研究融為一體。其中，課程開設(shè)不求面面俱到，只求小而實在，真正有效。如：語文研訓中心一學期就圍繞“識字寫字教學”學習相關(guān)理論、案例、模式等，數(shù)學研訓中心根據(jù)開學初學校的課堂診察反饋情況開展“問題式”微研究。

親近名師，專家引領(lǐng)

為了更好地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，學校特聘請武漢市語文、數(shù)學特級教師每周來校指導，對語文、數(shù)學老師進行為期一天的集中培訓。每周二的語文教研，每周四的數(shù)學教研，教師們通過聽課議課、集中報告、集體備課等活動，用培訓促進教師日常教學觀念的改變，用文字來記錄自己的反思，并在課堂教學實踐中踐行培訓收獲。

此外，學校還經(jīng)常邀請外聘專家小組的各位專家以及國家、省、市知名教育專家來校做輔導報告，最大限度地利用專家資源，打開教師視野，解放教師心靈。同時，學校還把老師“送出去”，有計劃地分批組織教師到杭州、南京等教育發(fā)達地區(qū)參加國家級培訓，接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓。

科研先導，研訓結(jié)合

學校依托湖北省規(guī)劃課題《自主生長式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度建設(shè)研究》，將學校課題與教學教研相結(jié)合，每周各個組開展的教研活動也是課題組的交流活動，讓學校的研訓活動實效化，突出教師自身的主體作用。大力實施主體參與、自我反思、同伴互動、專業(yè)引領(lǐng)的專業(yè)發(fā)展模式，加快學校教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

學校積極開展課堂教學研究，創(chuàng)新集體備課方式，構(gòu)建學科教學模式。為了切實履行“激發(fā)師生潛能，成就健康人生”教育理念，學校各教研組組織教師充分利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺，緊緊圍繞課堂中的問題，積極探索集體研課的新策略，并充分發(fā)揮骨干教師的作用，帶動和提高青年教師的整體教學水平。實行教研“三統(tǒng)一”，即同組教師統(tǒng)一進度，統(tǒng)一檢測，統(tǒng)一質(zhì)量分析，共同研討解決教學和教研工作中的實際問題；“三聯(lián)動”，即校級領(lǐng)導深入指導、下段行政模范帶頭、備課組長組織研討，形成三級聯(lián)動，營造寬松、活潑的教研氛圍。鼓勵教師創(chuàng)新，提高集體備課的科學性。通過備課組研討、課例展示、學科教研組辯課等多種形式構(gòu)建學科教學基本模式，形成光谷九小教學特色。

為加強集體備課，學校定時間定地點，讓教師個人與團隊深入研究教材，力爭做到將教材通讀、讀熟、讀透，并科學合理優(yōu)化教學設(shè)計。每學期進行一次集體備課展示。教師將集體備課研討內(nèi)容在授課中實踐，開展“同課異構(gòu)”活動，提升教師教學實施能力。

沒有反思就沒有成長。學校要求全校教師每半月完成一篇教育教學工作反思，并將所有教師的反思文章編印成冊。當他們看到一本本散發(fā)著墨香的反思集，看到自己的文章變成了鉛字，感慨自己的點滴成長有了真實的印記。

學校積極參與區(qū)組建的共同體聯(lián)盟，與梁子湖畔升華小學達成共同體，由我校牽頭組織，教育資源互助化，教學研究常態(tài)化，通過競賽課，同步課堂等開展交流活動。

教學是基礎(chǔ)，教科研是提升。學校堅持課題研究與教學研究相結(jié)合，做到科研工作化、工作科研化，把教育科研貫穿于整個教學工作之中。在內(nèi)容上，把教師的常規(guī)性研究、理論性研究、行動性研究和實踐性研究有機結(jié)合，實施“問題教研”。在策略上，實施大眾化、普及化教研，人人參與。學校大力提倡“研思結(jié)合”，引導教師以“小問題”、“微課題”為切入點，積極開展教育問題研究，逐漸形成問題意識、研修意識、課題意識、策略意識，體現(xiàn)“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的特點。

成立教師社團，抱團進步

每所學校都會有一群“身懷絕技”而又深藏不露的老師。他們在自己的教學崗位上兢兢業(yè)業(yè)，同時也都有著自己的愛好特長。

學校要成立教師社團，讓教師們在教學之余找到自己的興趣愛好團隊。不同學科的老師在一起，互相交流，取長補短，修煉自我。

2016年，光谷九小就成立了6個教師社團，分別是羽毛球社團、生活素養(yǎng)社團、云端技術(shù)社團、讀書社團、手工社團、新進教師五項全能社團。這些社團內(nèi)容豐富多彩，形式活潑，固定活動時間和地點，社團負責人提前安排好活動的內(nèi)容和形式，每個社團的指導老師精心備課，認真上課，提高了社團活動的有效性，極大地激發(fā)了教職工們的參與熱情，得到了教師的熱烈歡迎。

通過一年實踐，教師專業(yè)社團打破了教師學習的孤立狀態(tài)，增強了教師專業(yè)發(fā)展的動力；營造了教師合作氛圍，提高了教師自我效能與集體效能；促進了教師自我反思，激發(fā)了教師探究能力，提升了教師實踐性智慧。

（作者單位：武漢市光谷第九小學）

（責任編輯 鄢志勇）endprint