畢曉恒

摘要：如何提高中專語文教學效果，是每一個語文老師應試反復思考與探究的問題.文章就中專語文教學存在的現(xiàn)狀，應遵循的原則及提高教學效果的有效途徑提出了自己的看法與體會。

關鍵詞：中專語文教學；現(xiàn)狀；遵循的原則；教學體會

【分類號】G633.3

新課程標準提出語文課程的基本特點是。工具性和人文性的統(tǒng)一”，中專語文課程體現(xiàn)得尤為突出。對中專生來說，學生的專業(yè)技能和人文知識的深厚與否。決定了學生能否在職業(yè)能力上厚積薄發(fā)，可持續(xù)發(fā)展。一個人的職業(yè)能力應包括專業(yè)技能與人文知識顯現(xiàn)的內涵。從這點上說，專業(yè)技能是中專學生就業(yè)的核心競爭力，人文知識則是學生職業(yè)能力提高的基礎。而人文知識的積淀離不開語文教學。由此可見，語文教學的功效是其他學科所不能比擬的，然而.目前的中專語文教學仍有許多還需解決的問題。

一.中專語文教學課程存在的現(xiàn)狀

1.學生方面

中專的學生素質一直令人堪憂，除了學習習慣不好，學習動機不明等因素之外，大部分學生已學語文十多年，卻寫不對一張請假條，表達不清一個意思，讀不通一段文字，寫不好一篇文章。動筆就白字連篇，開口則語法混亂.語文學習離不開課外閱讀，從閱讀興趣和閱讀量來看也不容樂觀。根據(jù)筆者問卷調查，閱讀中，對于是否讀過偉人的作品顯示：認真讀一些的占9.8%，偶爾讀的占25%，從未讀過的占69.2%。他們喜歡看的是球報、鬼故事、虛幻小說、言情小說等所謂的“快餐文化。我在這里雖然不能說它們毫無營養(yǎng)。但是學生從中能“取其精華，去其糟粕的東西實在少之又少。

2.教師教學方面

（1）教學方式單一化

目前盡管語文教學也進行過如火如荼的改革，基本上見不到“滿堂灌”式的教師，但大多數(shù)課上還是傳統(tǒng)的講析為主，少有討論和提問。若教學不能讓學生參與到主動學習中來，抑或激發(fā)學生的學習興趣，那么教師完成教學目標的任務就有點難以實現(xiàn)。

（2）教學內容只停留在教材表面，忽略深層次的語感培養(yǎng)

呂叔湘先生說過：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各個方面的語感能力。而當前中專語文教學的實際狀況卻大相徑庭。很多教師教學往往只停留在學習語言的層面上，忽略對語感的培養(yǎng)。教材上經(jīng)過精心挑選的一篇篇文情并茂的文章，被教師逐字逐句地圈點肢解加細細品味，學生被動地聽、被動地記缺乏對一篇文章的整體感知，語感培養(yǎng)何從談起，甚至連教學基本目標一一字詞句的靈活運用就會變成“無源之水”。

二.對中專語文教學的建議與對策

1.語文教學應遵守的原則

1.1 以人為本，傾注期待，真情交融

對教師來說，以情為紐帶，關注情商，應牢固樹立“人人皆可成功的教育理念。對中專生來說，學習語文可以幫助確立他們的自信心。一個好教師，怎樣看待他們是上好語文課的前提與基礎。因此，教師應該在了解和理解中專生的基礎上，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點和長處并予以激勵和引導，樹立“力求人人成功”的觀念，務使“個個成功”的希望教育理念。堅信所有學生都具有很大的潛力，尊重他們，以熱情樂觀的生活理念輻射他們，幫助他摒棄被遺忘的心態(tài)重拾自己也能受尊重的信心。在教學過程中，可實施分層次教學。比如那些難度大、綜合性較強的問題，讓基礎較好的學生回答，難度小，單一性較強的問題自然由基礎較薄弱的學生回答。課堂上的一次次成功，可以突出學生在教學活動中的價值，能使學生看到自己的進步和成績，挖掘自我潛能，激發(fā)學習的信心與興趣。

1.2課堂與課外相結合的原則

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，這就體現(xiàn)了語文與社會生活有著極為密切的關系。故此，語文教學要打破學科本位，要與學生的生活實際、社會實際聯(lián)系起來。語文教學必須聯(lián)系生活。比如，馬路旁邊的廣告牌，MP3的說明文……到處都可以讓學生學到語文，語文教師應開辟語文生活化的學習領域，讓學生走進生活，從生活中歷練語文學習的能力。即語文生活化，生活語文化。

2.2對語文教學的幾點思考與體會

（1）強調教學內容的多樣性與可接受性，重在“有趣”，貴在“樂教”，是提高課堂教學的有效途徑。

大家知道，語文教學說到底是要提高學生的語文素養(yǎng)能力，包括口語交際，閱讀欣賞及寫作能力等等，要做到這一點，僅靠一本語文教材的教學是遠遠不夠的。如何把課上得有趣，又能倡導學生主動參與或搜集信息也是教學的重點所在。以“趣”為形式，以“符號操作為實際內容，做到“趣”是為了“實”，“實”中見“活。比如，我在上每一節(jié)課時，習慣花2分鐘講一個笑話或典故以吸引學生。這樣就能牢牢抓住學生的注意力，再加上事后布置一些有趣的作業(yè)讓學生搜集資料。搜集資料的內容不拘一格，可以是學生比較關注的時事、熱點、笑話、影評，也可以是個人的心路歷程，形式也可多樣。老師重在拋磚引玉，最終目的是要把學生推上講臺，大膽地“說”，以鍛煉他們的口語表達能力，寫作能力等。這比口干舌燥教他們如何分段，概括主旨的傳統(tǒng)教學模式的效果好。我總以為改進教學活動，無論是把活動帶進課堂，或以角色促進師生互動、生生互動，讓學生樂學，樂中學，趣中學，動中學，既豐富了教學內容，又使拉近了學習與學生的距離，這就離語文教學的教學目標一一以能力為本位，使學生將掌握的相關知識轉化為聽、說、讀、寫的語文基本能力也就不遠了。

（2）構建新型課堂，優(yōu)化教學內容，貼近社會，聯(lián)系社會，重在“有用”

語文是一門獨特的課程，因為它本身提供了貼進學生生活的最大可能，提供了實現(xiàn)他們實現(xiàn)心靈體驗的最大可能。教學時應根據(jù)實際應用的需要巧妙結合教學內容，突出實踐教學，訓練學生的實際運用能力。所以教師充分利用課堂環(huán)境，設計與生活聯(lián)系的機會。

當然，課堂是變化多端的，教無定法，決定語文教學效果的因素還很多。但只要我們這些一線教師多思考，多探究，多實踐，在課堂教學中以學生為主體，為學生廣留時空的余地，用教師的“主動”帶出學生的“五動”，即動腦、動眼、動耳、動口和動手，課堂效率就會不斷提高，離語文教學的“工具性與人文性的目標也就越來越接近了。

參考文獻：

1.宋榮，竇長保. 新課改中的語文課堂新設想[J].新課程（教師），2010，（02）.

2.鄭燕萍. 新課改下語文課堂教學中困惑與反思[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（08）.endprint