管曉艷+趙亮+董智廣+趙芳

摘要：本文針對能源與動力類課程的考核現(xiàn)狀，分析了目前的考核方法存在的不足。以能源與動力類專業(yè)基礎課程“熱能動力系統(tǒng)與裝置”為例，介紹了作者總結的一套以職業(yè)能力為導向的過程考核方法，以期為高校相關課程的課堂教學與考核制度改革提供參考。

關鍵詞：職業(yè)能力；考核方法；過程考核

【中圖分類號】G712.4

一、能源與動力工程專業(yè)簡介

能源與動力工程專業(yè)的主要專業(yè)基礎課程包括燃燒學、工程熱力學、傳熱學、流體力學、熱力學、熱工自動控制原理、電工學等。專業(yè)課主要包括鍋爐原理、燃燒與燃燒、汽輪機、熱力發(fā)電廠、熱能動力系統(tǒng)與裝置、制冷與低溫工程、新能源技術等。從課程設置來看，能源與動力工程專業(yè)涵蓋的專業(yè)知識面寬、理論與實際并重的特點。

二、專業(yè)教學考核現(xiàn)狀

隨著高等教育的發(fā)展，能源與動力專業(yè)在課程建設、教研教改等方面取得了一定成效。然而，隨著新型職業(yè)化教育在我國各大高校的逐漸鋪開，原有的課程考核方法已不能滿足培養(yǎng)職業(yè)技能人才得需要?？傮w來講，原有的課程考核方法主要存在以下幾個方面的問題：

1、評價指標單一，不利學生綜合能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)有的考核方法由平時成績和期末考試成績兩部分組成，權重分別為30%和70%。這種考核辦法以期末考試為主，平時考核權重低。學生為了應付各門專業(yè)課的考試，往往局限于記憶一些基本原理和概念，套用公式完成一些計算題目。一方面，學生平時學習過程中松散，對于專業(yè)的重要知識點不能熟練牢固掌握。另一方面，教學過程忽略了對學生分析問題和解決問題等綜合能力的培養(yǎng)。

2、師生互動少，學生積極主動性不高。

在教學過程中，以教師主講為主要的授課方式，盡管可以通過提問、課堂討論等方式來促進師生互動，然而收效甚微。學生積極主動性不高，學習過程中沒有緊迫感，往往只是到了期末才進行突擊復習。

3、考試內(nèi)容教材話，考察內(nèi)容片面化。

原有的考核方法中，期末考試分數(shù)權重較大?？荚噧?nèi)容往往過于片面，大多數(shù)只是考察學生對專業(yè)知識的掌握情況，將考試內(nèi)容變成教學內(nèi)容的簡單重復，卻忽略了對學生運行專業(yè)知識、綜合分析問題的考察[1-3]。

三、畢業(yè)生能力指標

我校能源與動力工程專業(yè)建于2007年，下設工業(yè)節(jié)能和建筑節(jié)能兩個專業(yè)方向。從目前企業(yè)對能源與動力工程專業(yè)畢業(yè)生的需求來看，具有寬廣專業(yè)知識、較強動手能力和創(chuàng)新能力的畢業(yè)生獲得了企業(yè)的高度評價。表1是能源與動力工程專業(yè)本科畢業(yè)生應具備的能力指標。在理論教學和實踐教學方面，需要加強對學生學習能力、應用能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力及工程實踐能力等5項職業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、考核方式改進方案

為了實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，使畢業(yè)生具備上述5項職業(yè)能力，在專業(yè)課的教學過程中，需要加強學生的過程管理[4，5]。以能源與動力工程專業(yè)“熱能動力系統(tǒng)與裝置”課程為實施案例，提出以“出勤情況、課內(nèi)報告、課后作業(yè)、課內(nèi)測驗、課內(nèi)實驗、課外實習報告、期末考試”等7項評價指標的過程考核辦法，注重職業(yè)能力的提升，加強學生日常學習過程的管理，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。在課程學習過程中，學生還可以在Word文檔制作、PPT制作、演講等方面得到鍛煉和提高。各項評價指標所占權重如表2所示。這套過程考核方法幾乎將原有的考核方法完全顛覆，教學過程中注重過程管理，在學生學習過程中布置任務。學生在平時的學習中有緊迫感。從最初的教師講授基本知識，到學生自主學習，自主完成任務，就形成知識的理解、掌握和運用的一套實用學習方法。

五、過程考核實施方案

1、課內(nèi)報告（10%）

要求每名學生準備與課程教學內(nèi)容相關的課內(nèi)報告1個，報告時長為10分鐘，采用PPT進行講解。授課教師根據(jù)PPT內(nèi)容、質量、演講等方面對學生進行評價打分。優(yōu)秀為10分、良好為8分、合格為6分、不合格為0分。每次課內(nèi)報告結束后，授課教師做5分鐘的現(xiàn)場點評。

2、課后作業(yè)（10%）

根據(jù)課程進度及授課內(nèi)容，在第2、第4周、第6周及第8周分別安排一次課后作業(yè)，每次作業(yè)滿分為2.5分。學生在安排作業(yè)后一周以內(nèi)提交作業(yè)。每次作業(yè)由授課教師手工評分，分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，各等級轉化為百分制得分對應為100分、80分、60分、0分。

3、課內(nèi)測驗（15%）

根據(jù)課程進度及授課內(nèi)容，隨堂安排5次課內(nèi)測驗，每次測驗滿分為3分。評分分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，各等級轉化為百分制得分對應為100分、80分、60分、0分。

4、課內(nèi)實驗（10%）

按照教授大綱要求，安排兩個課內(nèi)實驗。每個實驗滿分為5分，其中出勤1分，實驗過程表現(xiàn)2分，實驗報告2分。

5、課外實習報告（10%）

本課程授課對象為能源與動力工程專業(yè)大四學生，根據(jù)大四學生課程學習的特點，并結合大四學生即將面臨就業(yè)的實際情況，要求每名學生在課程結束前進行一次企業(yè)實習的過程。要求企業(yè)所屬領域與本專業(yè)相關，撰寫不少于1000字的課外實習報告。授課教師按照實習內(nèi)容、實習表現(xiàn)、報告完成情況進行打分。評分標準為：優(yōu)秀為10分、良好為8分、合格為6分、不合格為0分

6、期末考試（30%）

期末考試為閉卷考試?？荚噧?nèi)容以授課內(nèi)容為主。題型包括選擇題10分、概念題20分、簡答題35分，計算及論述題35分。

六、總結

經(jīng)過幾個學期的實踐，我校能源與動力工程專業(yè)本科教學團隊已經(jīng)初步建立一套完整的過程考核體系。燃燒與燃燒、熱工自動控制原理、熱能動力系統(tǒng)與裝置等多門課程已先后被學校列入過程考核課程。我們有理由相信，通過過程考核課程的不斷實施，學生的學習效果將得到明顯提高，教師的教學水平也會上一個新的臺階。

參考文獻

[1] 劉一臻， 李敬波， 馬彩. 以過程考核為主導的大學計算機程序設計語言類課程考核評價體系的研究[J]. 遼寧科技學院學報， 2014， 16（1）： 66～68.

[2] 楊包生， 李云云. 強化過程考核的評價機制探索與改革[J]. 課程教育研究， 2015， （19）： 24.

[3] 吳衛(wèi)兵， 高天星， 劉增良. 基于過程考核的電路課程教學改革與實踐[J]. 銅陵學院學報， 2015， （1）： 118～120.

[4]劉忠德. 基于目標管理的高校教學過程考核指標體系的構建[J]. 高教高職研究， 2014， （4）： 143～144.

[5] 朱紅鈞. 大學參與式課堂教學輔以過程考核模式的實踐[J]. 點石成金， 2015， （14） ： 74～75.endprint