周草

摘 要：眾所周知，中層次學(xué)生常常被教師、學(xué)生、家長所忽視，因?yàn)樗麄冇肋h(yuǎn)都被灌輸上“安靜”“不搗亂”等標(biāo)簽。所以，為了提高中層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，也為了提高中層學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，更為了提升學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，新課程改革下，教師要通過對中層學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析來組織多種恰當(dāng)?shù)幕顒诱{(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

關(guān)鍵詞：中層次；初中數(shù)學(xué)；合作；展示；評價(jià)

有人從生理學(xué)和心理學(xué)的角度對中層學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了研究，并得出了相關(guān)的結(jié)論。即：中層學(xué)生的智商和自控能力并不遜色于優(yōu)等生，但進(jìn)取心相對差，再加上中層次的學(xué)生介于優(yōu)差之間，學(xué)習(xí)成績也不穩(wěn)定，忽上忽下也就成為他們的特點(diǎn)之一等。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們該如何提高中層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？本文就從以下幾個(gè)方面入手來逐步提高中層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、開展合作學(xué)習(xí)活動

合作學(xué)習(xí)活動的開展對提高中層學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。對于中層學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)我們都是有所了解的，進(jìn)取心稍微差一些，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較差。所以，合作學(xué)習(xí)活動的開展就是讓優(yōu)等生帶動中等生進(jìn)行，是為了發(fā)揮優(yōu)等生的影響力，調(diào)動中等生參與課堂活動、自主探索學(xué)習(xí)的積極性。而中等生與學(xué)困生進(jìn)行搭配，合作學(xué)習(xí)的目的是為了給中等生施加一份責(zé)任，督促其產(chǎn)生進(jìn)取心，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

例如，在數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)時(shí)，以往我們的教學(xué)都是學(xué)生自己做自己的，甚至有時(shí)候會禁止學(xué)生交流，目的很簡單，是為了了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生之間沒有交流和溝通，這也無形中會讓中層學(xué)生出現(xiàn)懈怠，尤其是對于這種能夠進(jìn)行一題多解的問題。合作學(xué)習(xí)活動的組織則能改變這一現(xiàn)狀，也就是說，在教學(xué)時(shí)，我們可以將學(xué)生分成不同的小組對練習(xí)題進(jìn)行思考，目的就是讓學(xué)生在思維的碰撞中找到更多的解題思路。而且，優(yōu)等生多種思路的提出也能調(diào)動中層學(xué)生進(jìn)行積極的參與；學(xué)困生新問題的提出也會促使中層學(xué)生主動思考，久而久之，學(xué)生的習(xí)題解題能力以及學(xué)習(xí)效率就會得到不同程度的提高。

二、搭建學(xué)生展示平臺

一直以來，課堂展示平臺的主角都是優(yōu)等生，中等生與學(xué)困生很少有展示的機(jī)會。所以，為了提高中等生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也為了激發(fā)中等生的進(jìn)取心，給他們搭建展示的平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，要通過學(xué)習(xí)平臺的搭建來給中等生的平臺，以確保學(xué)生在高效的數(shù)學(xué)課堂中快樂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“整式的乘法”時(shí)，為了凸顯中等生的數(shù)學(xué)課堂主體性，在該節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我選擇了自主學(xué)習(xí)活動，通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)來推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既克服了中等生進(jìn)取心差的問題，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，減少了課堂學(xué)習(xí)的盲目性。之后，在學(xué)生對這部分知識有整體了解之后，我選擇了一兩名中等生學(xué)生對冪的運(yùn)算、冪的乘方等相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)分析，并以小老師的身份對相關(guān)的幾道練習(xí)題進(jìn)行講解，如：（2b）2=____；（-3a2）2=_____；鼓勵(lì)這兩位中等生進(jìn)行講解，并說一說自己的計(jì)算過程和計(jì)算原理，可見，在這樣的過程中，教師要給中等生以展示的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在知識應(yīng)用、知識展示中加深印象，鍛煉能力。

三、做好評價(jià)體系建設(shè)

評價(jià)體系的建立是課改基本理念之一，是為了給學(xué)生創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，也是為了激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在提高中層學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程中，教師要有意識將關(guān)注度從學(xué)困生身上、優(yōu)等生身上進(jìn)行轉(zhuǎn)移，用心去感受、用語言和行動去評價(jià)，以保護(hù)中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

以“在等腰Rt△ABC中，AC=BC，M是BC的中點(diǎn)，CD⊥AM于E，交AB于D。求證：∠CMA=∠BMD。”這一試題的解答為例，這是一道一題多解題，我們除了通過合作學(xué)習(xí)活動的組織和開展來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之外，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)中等生提出的新的解題思路，并給予評價(jià)和鼓勵(lì)。比如某生提出了過C作CG⊥AB于點(diǎn)G，交AM于H，又AE⊥CE。這一方法是根據(jù)C、A、G、E四點(diǎn)共圓來進(jìn)行求解的?？梢恍┑貐^(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不涉及共圓的問題，但我們依舊要對該生進(jìn)行肯定，積極鼓勵(lì)，只要學(xué)生想到了新的解題思路，不論是否提倡，也不論是否繁瑣、簡單，我們都要進(jìn)行肯定和評價(jià)，進(jìn)而使中等生在教師建立的完善的評價(jià)體系中獲得良好的發(fā)展。

總之，教師要重視中等生的教學(xué)，要撥開遮蓋在中等生身上的那一層紗，要通過多種活動的組織來讓他們大放光彩，進(jìn)而大幅度提高中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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編輯 魯翠紅