李鳳惠

摘 要：作文是語文教學(xué)中的一大板塊，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生要想寫出好文章，就要在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中注重積累與思考，將所學(xué)的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到自己的作文中，從而為寫出來的作文增色。主要從閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的方面出發(fā)，從四個(gè)方面簡(jiǎn)要地介紹了在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的方式，希望可以提高初中語文作文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；作文教學(xué)

閱讀與寫作是相輔相成的統(tǒng)一體，在閱讀教學(xué)中滲透寫作可以讓學(xué)生的寫作能力循序漸進(jìn)地提高，這也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，很多教師都忽視了作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平無法得到鍛煉與提升。因此，要提高作文教學(xué)的質(zhì)量，教師就要在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法，提供給學(xué)生寫作練筆的機(jī)會(huì)，并對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生發(fā)展寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、在閱讀教學(xué)中積累寫作語言

“巧婦難為無米之炊?！遍喿x就是寫作的糧食，是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在閱讀中不斷地積累好詞好句，在自己的寫作中才能靈活而巧妙地將其加以運(yùn)用，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)閱讀材料的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的語言，使其體會(huì)到文字的美感，并通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并賞析課文中的句子，找出自己最喜歡的一句或兩句來進(jìn)行分析。如：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去?！边@句話的前后兩句都是描寫花的，而在中間加了一句動(dòng)物的描寫，就使得畫面動(dòng)靜結(jié)合，將春天的熱鬧與美麗繽紛的景象都描繪了出來。在學(xué)生分析過后，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)這些句子進(jìn)行仿寫，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力，使其積累寫作語言。

二、在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維

語文教材中的閱讀內(nèi)容十分豐富，教師可以在這些閱讀材料的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù)，以激活學(xué)生的思維。學(xué)生在對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析時(shí)，他們也會(huì)對(duì)閱讀的內(nèi)容有新的理解，從而有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，一舉兩得。教師可以借助閱讀材料中的留白或者值得學(xué)生深思的內(nèi)容來布置寫作任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用簡(jiǎn)短的文字將這篇課文中所講的故事描述出來，鍛煉學(xué)生的總結(jié)與提煉能力，也檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。在學(xué)習(xí)了這篇課文后，教師也可以讓學(xué)生發(fā)散思維，想一想“皇帝游行完畢回到皇宮后會(huì)采取什么行動(dòng)呢？”由于這個(gè)故事作者沒有寫出結(jié)局，這就留給了學(xué)生更大的思考與想象空間，學(xué)生在寫作時(shí)也不必局限在固有的思維模式中，從而可以通過對(duì)課文內(nèi)容的續(xù)寫鍛煉學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

三、在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作技巧

現(xiàn)在初中學(xué)生寫出來的作文大多千篇一律，缺乏新穎性，也讓教師感覺到審美疲勞。不同的作文文體要有相應(yīng)的寫作方法與技巧，如說明文要抓住事物的特征、針對(duì)具體情況選好寫作角度，并做到條理清晰；議論文要有明確的論點(diǎn)和依據(jù)，最好結(jié)合論據(jù)進(jìn)行證明說理；記敘文則要有明確的中心，注重點(diǎn)題立意，融入真情實(shí)感等。那么教師就可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作技巧，學(xué)習(xí)并吸收閱讀材料中的精華，以便在實(shí)踐中得以應(yīng)用。

例如，在教學(xué)《看云識(shí)天氣》這篇課文時(shí)，教師就可以著重讓學(xué)生學(xué)習(xí)打比方和分類別的說明方法，并通過對(duì)整篇課文結(jié)構(gòu)的分析來學(xué)習(xí)說明文的寫作方式；在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析課文中三次描寫背影的句子，并著重分析“父親買橘”這段中動(dòng)詞的運(yùn)用，動(dòng)詞的巧妙使用將父親的動(dòng)作直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使其如親眼看到一般，從而有助于學(xué)生理解作者的情感，他們也可以體會(huì)到詳略結(jié)合的寫作手法的作用。

四、在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)情感體驗(yàn)

語文教材中的大部分課文都表達(dá)了作者的思想感情，那么教師在教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的主旨進(jìn)行深入的分析，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境與氛圍來讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也為其今后用文字抒發(fā)自己的情感奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，教師就可以在教學(xué)時(shí)先為學(xué)生介紹這篇課文的寫作背景，從而奠定整節(jié)課的學(xué)習(xí)基調(diào)，然后教師可以借助多媒體等設(shè)備為學(xué)生出示紫藤蘿花盛開的圖片，讓學(xué)生可以生動(dòng)而直觀地理解課文中作者的描述，并對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生喜愛之情。在學(xué)習(xí)了這篇課文后，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，如欣賞投影中的某一種植物，向日葵、爬山虎、牽?；ǖ?，并結(jié)合自己的實(shí)際情況充分地發(fā)揮想象與聯(lián)想，寫下自己的人生感悟。這樣的作文教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生欣賞事物內(nèi)在美的能力，也有助于激發(fā)學(xué)生熱愛生命、熱愛生活的思想感情，有助于學(xué)生積極心態(tài)的形成。

總之，作文是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，作文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，要幫助學(xué)生擺脫“無話可說、無話可寫”的現(xiàn)狀，教師就要充分地挖掘閱讀教學(xué)的材料，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行寫作練習(xí)，使其逐漸地積累寫作素材、發(fā)展創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)寫作技巧、增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在寫作時(shí)可以信手拈來，真正地用語言文字來表達(dá)自己的看法與情感，提高學(xué)生的寫作水平與能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳晨.基于讀寫結(jié)合理論的初中語文作文教學(xué)調(diào)查研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

編輯 張曉婧