楊天祥

摘 要：在素質(zhì)教育進(jìn)程日益推進(jìn)的大背景下，高中數(shù)學(xué)教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，以學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，將學(xué)生的主體地位凸顯出來，采取問題導(dǎo)學(xué)的方式來激發(fā)出學(xué)生的探究精神，以此來實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施策略進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)法；應(yīng)用研究

問題導(dǎo)學(xué)法在新課程改革的推進(jìn)下被高中數(shù)學(xué)教師們廣泛使用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力意識及數(shù)學(xué)邏輯思維，在教師開創(chuàng)的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)環(huán)境下有較大的提升，在問題的提出后，學(xué)生可以自主地進(jìn)行思考問題并解決問題，促使學(xué)生自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，深入挖掘教材內(nèi)容實(shí)施提問

深入挖掘教材內(nèi)容是問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)質(zhì)量得以提升的關(guān)鍵。教師要在課前根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平來設(shè)定教學(xué)情境，并將教材中的重點(diǎn)及難點(diǎn)包含其中。教學(xué)問題要融合至情境教學(xué)之中，所提出的問題要具有一定的引導(dǎo)性及科學(xué)合理性。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)集合的相關(guān)問題時(shí)，教師不要急于將集合的具體定義告知給學(xué)生，而是先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，引導(dǎo)學(xué)生跟上教師的思路進(jìn)行這樣的問題思考：“將本班學(xué)生設(shè)定為一個(gè)集合，在參加運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上，班級學(xué)生有多少參加，班級中剩余多少學(xué)生沒有參加?！痹谶@樣的問題情境教學(xué)中將集合中交集和并集的知識概念自然而然地引出來，便于學(xué)生加深理解與靈活掌握，教材中所列舉的抽象化集合概念在問題教學(xué)情境的幫襯下變得簡單易懂，由此促使學(xué)生聽課效率得到顯著提升。

二、問題導(dǎo)學(xué)法的提問方式要靈活，激發(fā)出學(xué)生自主探究欲望

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題便是學(xué)生沒有主動(dòng)探究問題的自覺性，學(xué)生長期在灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，逐步喪失了自主思考問題的能力。為此，高中數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的能力，由此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，在教學(xué)課上，問題的提出要緊密貼近教材內(nèi)容，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生就問題內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，教師在針對教材中一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解后，可以配合習(xí)題演練來讓學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，并再著重根據(jù)具體問題進(jìn)行深入分析與解答。

例如，首先教師可以就奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義為學(xué)生進(jìn)行說明，如果對函數(shù)f（x）的定義域內(nèi)任意一個(gè)x，都有f（-x）=-f（x），則函數(shù)f（x）叫做奇函數(shù)；如果對函數(shù)f（x）的定義域內(nèi)任意一個(gè)x都有f（-x）=f（x），則函數(shù)f（x）可以稱之為是偶函數(shù)。其次，為了讓學(xué)生更加明確二者之間的區(qū)別，教師可以進(jìn)行如下設(shè)問：針對函數(shù)y=x2同函數(shù)y=x5，則f（x）和f（-x）二者之間存在怎樣的關(guān)系？教師可以采取分組的方式讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，學(xué)生在結(jié)合之前所學(xué)習(xí)到的奇偶函數(shù)定義，會(huì)馬上得出y=x2，f（-x）=f（x），y=x5，f（-x）=-f（x）。學(xué)生在得出結(jié)論后會(huì)自己總結(jié)出奇函數(shù)和偶函數(shù)就是f（-x）=-f（x），

f（-x）=f（x）。隨后為了鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)到的這一知識點(diǎn)，教師可以結(jié)合教材課后練習(xí)中的幾個(gè)題型，讓學(xué)生自行結(jié)合奇偶性質(zhì)來對奇函數(shù)、偶函數(shù)進(jìn)行判斷。通過上述問題提出的方式，教師從知識性質(zhì)這一角度出發(fā)，讓學(xué)生在不同的問題形式中加深對該知識點(diǎn)的認(rèn)識程度，便于學(xué)生更加靈活的掌握所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，由此快速的增強(qiáng)學(xué)生課上學(xué)習(xí)效率。

三、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力意識為出發(fā)點(diǎn)，開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力意識是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展問題導(dǎo)學(xué)法的最終目標(biāo)。這就需要教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，在問題提出后，教師不要急于將問題的答案公布出來，而是以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主地去進(jìn)行問題的思索和研究，為了充分地激發(fā)出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，教師可以積極利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)。例如，在講解“隨機(jī)事件概率”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先將本班學(xué)生分成幾個(gè)小組，并為每組設(shè)計(jì)一個(gè)探究問題。如，將上周整個(gè)天氣情況進(jìn)行記錄，平均氣溫、晴天和下雨天數(shù)各是多少；一元硬幣在拋擲期間，有字和花面一共朝上多少次等。各組學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際問題操作實(shí)踐及探究解答中，會(huì)就必然事件、可能事件及不可能事件在隨機(jī)事件概率中的具體概念予以明確，由此學(xué)生可以將本章節(jié)所學(xué)知識及內(nèi)容進(jìn)行全面理解與掌握，在合作探究中既將所學(xué)知識進(jìn)行融會(huì)貫通，同時(shí)也激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，在這樣的問題導(dǎo)學(xué)模式下，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率自然而然便得以顯著提升。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師采取問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，可以在創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)教學(xué)環(huán)境中突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生指明問題思考方向，學(xué)生在思考問題的過程中可以激發(fā)出探究欲望，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得以顯著提高。

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編輯 彭 鎖