詹金秀

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式通常情況下都是以教師為教學(xué)中心，學(xué)生的主動性并沒有得到重視，教師采取單方面的授課，利用“填鴨式”教學(xué)方式不斷降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)模式無法滿足當今英語教學(xué)的需求，而利用課堂互動教學(xué)模式可以使教師和學(xué)生之間建立良好的感情基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：高中；英語課堂；互動教學(xué)

近些年我國不斷實施教學(xué)改革，對高中英語教學(xué)也提出了更高的要求，這就改變了教師的教學(xué)手段和教學(xué)地位。再利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法適合時代的發(fā)展，因此需要結(jié)合改革的需求，理應(yīng)采用互動教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

一、高中英語課堂互動教學(xué)的實施現(xiàn)狀

1.無法確定教學(xué)目標

當今我國仍舊實施應(yīng)試教育，這樣一來，學(xué)校教學(xué)對于學(xué)習(xí)的目的很難定位，在實際授課過程中，教師總是重點講解考試涉及的知識點，導(dǎo)致教學(xué)的過程缺乏靈活性，很多情況下都是照本宣科。教師在自己教案當中投入太多的精力，學(xué)生的課余時間被各種學(xué)習(xí)任務(wù)占據(jù)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當中接觸的互動機會是比較少的。

2.教師沒有明確自身的定位

當前高中英語教學(xué)的中心仍是教師，這種教學(xué)雖然看起來充分利用了時間，但是學(xué)生和教師其實沒有實現(xiàn)有效的交流。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)了語言性的輸入，卻沒有培養(yǎng)其語言交際能力。學(xué)生和教師之間缺乏有效的交流，教師就無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)當中的薄弱點，這樣教學(xué)缺乏針對性，無法提升課堂效率。

二、高中英語課堂自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)設(shè)計

1.教師應(yīng)該積極備課

高中英語教師在上課之前，需要仔細研究教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，設(shè)計出周密的教學(xué)計劃。教師在授課之前需要對學(xué)生形成有效的引導(dǎo)。在講解課文之前，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明確課文的背景知識，并且列出教學(xué)要求，促進學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。教師還要幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)障礙，提供感性的材料。為了使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的好奇心，應(yīng)該將學(xué)生頭腦當中的知識儲備激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，積累更多的英語詞匯知識，為學(xué)生的新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)Earthquakes的時候，教師可以在正式上課之前，引導(dǎo)學(xué)生將自然災(zāi)害的詞語說出來，并且向?qū)W生提問：What natural disasters do you know？學(xué)生的詞語表達能力或許比較差，教師可以利用生動的圖片展示出fire，flood，drought等，隨后再將課文話題自然地導(dǎo)入進去。

2.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師需要結(jié)合學(xué)生心理和生理特點，制定出階梯式的教學(xué)目標，并且讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標，由此引導(dǎo)學(xué)生明確自己的方法和要求，通過學(xué)生自學(xué)，可以更好地發(fā)現(xiàn)問題，并且找出具體的解決措施。

例如，在學(xué)習(xí)Computers的時候，可以讓學(xué)生自學(xué)。教師可以提出以下問題：Do you know some parts of computer？Can you tell them in English？What is the biggest computer company in the world？等問題，這些問題都是循序漸進的，并且和教學(xué)內(nèi)容具有密切的關(guān)系，這樣可以提高學(xué)生自學(xué)的積極性，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.利用小組討論方式

每個小組通常都是四個人，其中要包含各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)展開小組討論。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮的就是監(jiān)督和指導(dǎo)作用，掌握每個小組的討論情況，如果發(fā)現(xiàn)了問題就要及時進行指導(dǎo)，也可以參與到小組活動當中，可以幫助學(xué)生解決不能解決的問題。小組需要將自學(xué)情況進行匯報，匯報的時間應(yīng)該保持在十分鐘之間，在學(xué)生匯報自己學(xué)習(xí)情況的時候，教師應(yīng)該要求學(xué)生用英語，或者在小組之間利用輪流提問的方式，總結(jié)大家遇到的共性問題并一起想辦法解決。

在大班教學(xué)模式下，利用課堂互動的方式，教師需要創(chuàng)設(shè)出特定的情境引發(fā)學(xué)生進行討論，在這個過程中可以鍛煉學(xué)生的口語能力，例如，教師可以設(shè)計出“introduction”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐個介紹自己的家鄉(xiāng)或者介紹自己，為學(xué)生提供表達的機會，從而增強其自信心，更好地面對英語學(xué)習(xí)。

英語在高中教育體系當中是非常重要的，在實際生活當中也會得到廣泛的應(yīng)用，因此利用課堂互動的方式，可以提高學(xué)生的英語綜合能力，教師需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)能力得到有效的提升，從而可以實現(xiàn)英語交際能力的提高。

參考文獻：

[1]肖亮.輸入輸出理論在高中英語互動課堂教學(xué)的應(yīng)用探究[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2011（Z6）：82-84.

[2]阮竹波.省級示范性普通高中英語課堂互動式教學(xué)的探討[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012（4）：139-144.

編輯 謝尾合