趙苗苗

摘 要：高中是學(xué)生獲取知識、實(shí)現(xiàn)成長的一個(gè)重要階段，而語文教學(xué)則是讓學(xué)生更好地融入高中生活和學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。在新課改這一教學(xué)大背景下，教師要努力創(chuàng)新教學(xué)方法，尤其是對個(gè)性極強(qiáng)的學(xué)生而言，更需要教師向多個(gè)方向探究、發(fā)展，挖掘適合每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，合理實(shí)施差異教學(xué)?，F(xiàn)階段，高中語文新課標(biāo)又提出新的教學(xué)要求，即要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將目光放在學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。語文課堂教學(xué)也不例外，教師要將視線放在學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)以生為本，并將發(fā)展學(xué)生個(gè)性、實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)提上日程。在此，將以如何更好地在高中語文教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：高中語文；差異教學(xué)；因材施教

差異教學(xué)是一種立足于班級的教學(xué)方式，它所追求的是在集體的大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，即不僅要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式豐富、內(nèi)容充實(shí)的語文教學(xué)活動，滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，還要關(guān)注到學(xué)生個(gè)體之間的差異，在因材施教中不斷調(diào)整教學(xué)手段。在素質(zhì)教育這一大背景下，我國高中語文教師就要認(rèn)識到因材施教、差異教學(xué)的重要性，在不斷探究中找到適合學(xué)生、符合國情的差異教學(xué)策略。

一、改革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式

在設(shè)計(jì)每節(jié)語文課的教學(xué)方案的時(shí)候，教師都要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，即最大限度地為學(xué)生提供思維的空間、獨(dú)立活動的時(shí)間，讓學(xué)生的潛能、專長、愛好得以充分地展現(xiàn)出來。以生為本，就要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到語文教學(xué)活動中來。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就要及時(shí)了解學(xué)生心理、生理上的個(gè)性與共性，與學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的交流和溝通，努力營造出一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及發(fā)言內(nèi)容的時(shí)候，教師還要切實(shí)地遵循由淺入深、由外到內(nèi)的設(shè)計(jì)原則，以此來為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的舞臺，使得人人有話可說、人人都愿意去說，也只有這樣，高中語文教學(xué)課堂才能成為學(xué)生精神學(xué)習(xí)的重要組成部分，才能使差異教學(xué)更好地融入語文教學(xué)之中。例如閱讀課文的時(shí)候，有的學(xué)生就習(xí)慣從細(xì)節(jié)著手，在反復(fù)推敲中感悟體會；有的學(xué)生則習(xí)慣于整體感受，體會文章之美；有的喜歡邊讀邊想邊寫；有的會掩卷遐思，放飛思維……而這時(shí)，教師的主要任務(wù)就是根據(jù)閱讀文本的性質(zhì)和內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡和適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方式去探究分析，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的個(gè)性，挖掘出內(nèi)心最真的感受，在表達(dá)的快意中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

二、進(jìn)行觀察監(jiān)督，明確學(xué)生現(xiàn)狀

學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和差異性是很難從一張?jiān)嚲砘蚴且淮巫鳂I(yè)中發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出來的，為此，最需要的還是教師對學(xué)生的持續(xù)觀察和監(jiān)督。在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，在課上課下與學(xué)生交流互動的過程中，在學(xué)生完成作業(yè)中，都需要教師有意識地去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，即透過日常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象看到學(xué)生的本質(zhì)，找出學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和低效學(xué)習(xí)行為，并借助及時(shí)的引導(dǎo)和糾正來幫助其進(jìn)行改進(jìn)和完善。此外，更需要觀察和挖掘的是學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，為了更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師就可以結(jié)合學(xué)生自身的閃光點(diǎn)和與他人的學(xué)習(xí)差異性，制訂更具有針對性的教學(xué)方案。高中生的心智都比較成熟，也逐漸有了自己的想法和學(xué)習(xí)思路，如果一味地對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和表現(xiàn)全盤否定的話，一定會打擊其學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生混亂感，不利于其發(fā)展和成長。所以，差異教學(xué)一定要以學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為根本，通過適時(shí)的觀察和監(jiān)督，完善和制定符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果差異教學(xué)是“果”的話，那么觀察監(jiān)督就是“根”，即差異教學(xué)只有在以觀察監(jiān)督為前提的時(shí)候，才能得到更好的發(fā)展。

三、因人而異評價(jià)，完善差異教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不是固定不變的，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生和中等生也會有回答出高水平問題的時(shí)候，通常這個(gè)時(shí)候，教師就要及時(shí)地對這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以促使其形成語文學(xué)習(xí)的自信心。如果用分?jǐn)?shù)來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的話，則優(yōu)等生需要全部答對才可以得滿分，而學(xué)習(xí)能力差一些的學(xué)生，只需要答對一半就可以得滿分。具體來講，在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)的時(shí)候，教師也要積極融入差異性理念，合理運(yùn)用語言的表達(dá)藝術(shù)，對后進(jìn)生和中等生進(jìn)行以鼓勵(lì)為主的評價(jià)，并適當(dāng)?shù)亟档驮u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓這些學(xué)生也能品嘗到成功的喜悅。而對優(yōu)等生，教師則要提出稍高一些的評價(jià)要求，只有這樣，教師才能在評價(jià)環(huán)節(jié)中，讓具有差異性的每個(gè)學(xué)生都正確認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀?？傊?，好的評價(jià)應(yīng)當(dāng)要做到因人而異，目的就是為了要讓不同層次的學(xué)生都能全身心地投入語文學(xué)習(xí)中去。

總而言之，“因材施教、關(guān)注個(gè)性”的差異教學(xué)法已經(jīng)逐漸被廣大一線的高中語文教師所認(rèn)可。為了更好地發(fā)展差異教學(xué)，教師就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為根本，不斷創(chuàng)新差異教學(xué)，也只有這樣，高中語文課堂教學(xué)才會真正發(fā)揮其教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴