摘 要：學(xué)生的生活比較單調(diào)，生活的空間比較狹小，而網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)充實學(xué)生的生活，同時又為教學(xué)服務(wù)。那么該如何讓學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺呢？在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生開展自主探索、合作探討等學(xué)習(xí)活動，獲取知識，培養(yǎng)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；資源；語文教學(xué)

現(xiàn)在的學(xué)生生活比較單調(diào)，生活的空間比較狹小，只是學(xué)校家里，兩點一線，生活實踐比較少，學(xué)生常做的事就是利用網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)看電影、看電視劇、玩游戲、在“朋友圈”里聊天，很少有學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，對語文的積累相對比較少。而網(wǎng)絡(luò)資源豐富，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)，既充實學(xué)生的生活，又能為我們的教學(xué)服務(wù)？該如何讓學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺？在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生開展自主探索、合作探討等學(xué)習(xí)活動，獲取知識，培養(yǎng)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

面對這樣的現(xiàn)象，我做了一些嘗試。

一、在信息環(huán)境下，便于收集資料，使學(xué)生課前有準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)上的信息太豐富了。讓學(xué)生對每一篇課文都設(shè)立一個文件夾，利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自己去網(wǎng)絡(luò)收集與課文相關(guān)的資料。比如，在學(xué)習(xí)韓愈的《祭十二郎文》時，有的學(xué)生收集了韓愈的生平，有的學(xué)生收集了韓愈的名言，有的學(xué)生收集到祭文的文體知識，有的收集了寫作背景等等。這些材料有圖片、音頻、視頻，資料非常豐富。

學(xué)生把自己收集的資料放在QQ平臺上，通過同學(xué)的交流討論整合之后，他們收集的資料就非常完備。

有的學(xué)生還把課中重點字詞的解釋、生字詞的注音、精彩語段賞析、作品技巧的品鑒都上傳到QQ群里，有的同學(xué)對課文中的表述進行質(zhì)疑，同學(xué)共同參與討論，這樣就加深了對課文的理解，為學(xué)習(xí)《祭十二郎文》這篇文章做了充分的課前準(zhǔn)備，有利于學(xué)生明確課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、在信息環(huán)境下，便于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生課中有興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币虼?，針對學(xué)生的特點，利用網(wǎng)絡(luò)，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中快樂學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它。

信息技術(shù)正好能滿足這個需求。利用信息技術(shù)展示圖文并茂的畫面，再伴以音樂渲染，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象逼真、色彩鮮艷、動靜相生的教學(xué)情境。

比如在學(xué)《娜塔莎》時，我利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，播放娜塔莎參加舞會的影視片段，讓學(xué)生注意影片中人物的表演，并對照課文中人物的描寫，就能將抽象的文字描寫在影片中直觀地呈現(xiàn)出來。這樣便于學(xué)生對文字的理解，領(lǐng)會人物內(nèi)心的情感變化。這樣面對情境，學(xué)生興趣盎然，自然調(diào)動了各種感官來學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

如我教學(xué)的錢鐘書的《論快樂》一課，首先播放一段“拍手歌”的兒童音樂，讓學(xué)生回憶過去，回憶童年時的快樂，然后學(xué)生交流，為什么童年時快樂而現(xiàn)在不快樂了呢？或者快樂變少了。展示課件，聽課文朗讀，體會錢鐘書的快樂觀，我們將如何做到快樂，播放尼克胡哲的人生經(jīng)歷，看視頻，感受他的快樂觀，以此觀照自己的快樂觀，從而提升對自身的認(rèn)識，提升對困難的認(rèn)識，提升對快樂的認(rèn)識，并與作者、同學(xué)的快樂觀產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在課上投入情境中，充分體驗，親感經(jīng)歷。這樣，他們就會盼望著下次情感體驗的到來，盼望著下節(jié)課的到來。這就是心理學(xué)所說的：“需要是個性積極性的源泉?！睂W(xué)生對語文課有需要，那么他們學(xué)習(xí)語文的積極性就有了。

三、在信息環(huán)境下，便于自由交流，使學(xué)生課后有延伸

在語文學(xué)習(xí)時，“課內(nèi)教學(xué)”與“課外作業(yè)”就像兩條腿，只有“兩條腿走路”，才可能走得穩(wěn)、走得快。因此，要想進一步提高語文教學(xué)效率，課外作業(yè)少不了。經(jīng)過思考與嘗試，我設(shè)計了幾種學(xué)生感興趣的、符合素質(zhì)教育需要的、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主的新穎的作業(yè)。

比如，在上完李白的《廬山謠寄盧侍御虛舟》后，就布置了一個讓學(xué)生“爭鳴”的問題：“有人認(rèn)為，李白在面對政治失意的時候，經(jīng)常會發(fā)牢騷之語，雖有不慕權(quán)貴的節(jié)操，卻沒有‘知其不可為而為之的堅守，你的看法呢？”

利用網(wǎng)絡(luò)，布置作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這個平臺上完成作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，共同討論，共同作答。

有時也讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺上，對作業(yè)互相批改，寫上批改的意見，推薦好的作業(yè)，寫明推薦理由。

有時也針對一些同學(xué)在作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題進行討論，比如“環(huán)境描寫在文中的作用”“文中描繪了一個什么樣的人物形象”“詩中是怎樣表達感情的”等問題，引導(dǎo)學(xué)生該從哪些方面思考，從哪幾個步驟作答，怎樣答才盡可能地多得分。

老師在這個平臺里要極力營造民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在思想碰撞、情感交流中激活思維，提高合作的能力。營造一種生動、活潑、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們在“樂”中學(xué)習(xí)，在“學(xué)”中受益，在“學(xué)”中提高。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對已學(xué)知識的鞏固與運用，在信息環(huán)境下，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生解放頭腦，解放心靈，自由地表達自己的見解，釋放自己的能量，挖掘自己的潛力，體驗學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂趣。

在信息環(huán)境下，語文教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所改變，學(xué)生在課前上網(wǎng)收集資料，課中利用資料，課后在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成作業(yè)，這些都培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、表達能力以及與人交往的能力。總之，信息技術(shù)可以彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以增加課堂教學(xué)的容量，讓學(xué)生的感官受到刺激，調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，從而收到良好的教學(xué)效果。讓網(wǎng)絡(luò)成為教學(xué)的良好工具，讓語文之舟順利地在“網(wǎng)”上航行。

參考文獻：

周益新.語文選修《唐宋八大家散文鑒賞》[M].語文出版社，2012.

作者簡介：王玉兵，寧德市高級中學(xué)，中學(xué)語文一級教師，從教高中語文20年。

編輯 任 壯