繆美芳

摘 要：新課改背景下多元化學習方式并存的高中政治課堂中，“非正規(guī)”學習方式引起了教育者注意，探索“非正規(guī)”學習對提升與發(fā)展高中生的綜合素養(yǎng)，引導高中生從課堂走上社會，從書本走向生活的政治教育實踐意義非凡。結(jié)合教學實踐，可以對此進行深入探析。

關鍵詞：高中政治；非正規(guī)學習；學習主體；發(fā)展

與“正規(guī)”學習所不同的是，“非正規(guī)”學習將學習的管理權放在學生手中，而學習場所也不再局限于課堂和教材。相比于正規(guī)學習的組織性、預設性以及強制性，“非正規(guī)”學習的開放性、靈活性以及社會性更適合新時期的青少年心理特點和認知規(guī)律，也與新課改背景下高中政治課堂要求更貼近。高中政治要求學生通過政治學習具備政治素養(yǎng)與政治觀點，并能夠?qū)⑦@些觀點與社會和生活的主題聯(lián)系在一起，感受來自于社會各個領域不同的價值，并在體驗之中創(chuàng)造更多價值?！胺钦?guī)”學習可謂給學生提供了更多與社會、生活親近和融合的機會，學生在閱讀、廣播、媒體中政治敏銳性更強，在社會活動的參與中政治能力更高，他們在“非正規(guī)”的學習中受到的正面影響方位更全，角度更廣。本文結(jié)合實踐，對高中政治課堂中的“非正規(guī)”學習進行詳細的闡述。

一、開展有特色的研究性學習

研究性學習的最大特點就是開放性，打破的即是新課改后的高中政治教學中的被動型接受式學習方式。這種學習方式不再強調(diào)“預習—學習—練習”這個正規(guī)的教學程序，而是暫時先將結(jié)論封存起來，讓學生在老師的引導下自主去發(fā)現(xiàn)、探究，得出結(jié)論并加以驗證。如在學習“保護我們共同的家園”一課時，如何看待環(huán)保問題，又如何用環(huán)保的眼光去認識社會現(xiàn)實呢？其實對于這些問題高中生頭腦中都多少有一些認識，所以教師可以直接讓學生以“燒烤時代，如何讓環(huán)保與休閑同在？”為主題進行研究性學習。這種接地氣的研究課題，高中生非常感興趣，對于夏日燒烤他們都不陌生，甚至還是很多人日常喜歡的一種飲食方式，但是燒烤給人們帶來的環(huán)境污染和噪音污染也都是不爭的事實，“文明燒烤”在每個城市中都是老話題，也是大難題，怎樣通過一個有效的方法，既環(huán)保又能夠讓人們享受這種休閑生活呢？教師指導學生自行結(jié)組開展調(diào)查活動，可以通過實地調(diào)研掌握第一手資料，再通過網(wǎng)絡、電子圖書室等途徑查詢相關信息，最后撰寫調(diào)研報告。在這樣的活動中，學生投入了很大的精力，有的學生甚至提出了很好的建議，如大力推廣無煙燒烤的爐具，既能保留傳統(tǒng)燒烤的美味，還能夠起到環(huán)保的作用；還有的學生從執(zhí)法部門的角度提出了“堵不如疏”的建議，建議執(zhí)法局應該采取坐下來談問題的方式，而不是一味地強硬取締。可以說，在這種具有特色的研究性學習活動中，學生找到了歸屬感，學習不再是學課本上的死知識，而是從生活中去剖析問題、探究問題，尤其是這種“非正規(guī)”學習形式，讓他們感覺到學習的快樂與輕松。

二、采取讓學生“講課”的互動式教學

新時代的高中生，已經(jīng)掌握了很多信息，他們興趣廣泛，具有一定的生活能力和社交能力，也具備一定的獨到看法與見解，同時展示自我的愿望非常強烈。但是由于知識體系尚不完整，閱歷不豐富，所以在一些政治性問題上還存在偏激、片面等問題。而采取讓學生來講課的這種方式，給他們展示才能提供了一個平臺，這種學生講、老師聽的“非正規(guī)”式學習方式，不但讓學生覺得新奇，化解了政治學習的枯燥，還讓他們將自己掌握知識的程度、是否正確領悟到知識的本質(zhì)等問題暴露在教師面前，給了教育者針對性糾正的最佳依據(jù)。如在講到“人生的價值”問題時，某同學在講課時，就以“人生價值在于貢獻”為課題展開了“教學”，一節(jié)課提問、設疑、組織同學們討論，過程安排得非常緊湊且科學，最后他還用了一句“It is better to give than to receive.”作為結(jié)束語，獲得了同學們的一致好評。而在關于“堅持集體主義價值觀”的講課中，某同學先是用“我國當前處于一個怎樣的歷史條件？”為問題，讓同學們先對舊知識進行了回顧，然后讓大家圍繞實際生活中應如何堅持集體主義進行討論發(fā)言，再讓大家針對班級內(nèi)“拉幫結(jié)伙”現(xiàn)象進行思考，從而上升到對社會中存在的“本位主義”進行分析，最后讓同學們針對本節(jié)課內(nèi)容進行提問、解答，解答不上來的讓老師幫忙。這樣的講課方式，無論是講課的學生，還是聽課的學生都時刻處于一種思維活躍的狀態(tài)，既調(diào)動了他們學習的興趣，又提高了學生的多種素質(zhì)能力，這恰恰是教育改革的最終目標。

老子“無為思想”中提出了“不爭自有成”，體現(xiàn)于教學之中，我們可以理解為“不教自有成”。只有讓學生實現(xiàn)自我提升與自我完善，他們才能夠獲得快速成長。即便是“非正規(guī)”的學習方式，但空山無人，水流花開，任由學生自在圓成，又何嘗不是高中政治課堂教學的最高境界？

參考文獻：

[1]吳群慧.高中政治研究性學習中教師的角色特征[J].中學政治教學參考，2004（2）：13-15.

[2]楊燕菊.新課程下高中政治研究性學習理論與實踐的幾點體會[J].南方論刊，2011（s1）：115-116.

編輯 李燁艷