胡琴

摘 要：在高中語(yǔ)文中，“閱讀與鑒賞”是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，直接影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解度和掌握度?；跇?biāo)準(zhǔn)教學(xué)理論下，針對(duì)目前高中語(yǔ)文課程目標(biāo)在確定方面存在的問(wèn)題，擬從三個(gè)方面探討了高中“閱讀與鑒賞”具體教學(xué)目標(biāo)的確立。

關(guān)鍵詞：閱讀；鑒賞；教學(xué)目標(biāo)

伽達(dá)默爾曾說(shuō)，文學(xué)作品的欣賞和創(chuàng)造，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展、自我建構(gòu)起特殊的作用。近年來(lái)，由于素質(zhì)教育的大力提倡，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)作品的“閱讀與欣賞”越來(lái)越受到重視。而“閱讀與鑒賞”恰恰就是文學(xué)教育的核心，高中語(yǔ)文教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。然而在應(yīng)試教育的現(xiàn)狀下，高中語(yǔ)文中的“閱讀與鑒賞”正在逐漸失去它的光彩，該如何改善這個(gè)問(wèn)題？這就需要高中語(yǔ)文教師正視“閱讀與鑒賞”的重要性，整體把握語(yǔ)文課程目標(biāo)，合理分配教學(xué)目標(biāo)。

一、清楚課程目標(biāo)層次和相關(guān)要求

語(yǔ)文一直作為校園教育中的主科，在教育界有著不可忽視的重要地位。在此前提下，要科學(xué)合理地確定具體教學(xué)目標(biāo)，就必須要把握全局，統(tǒng)籌語(yǔ)文課程目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)。

（一）統(tǒng)籌課程目標(biāo)

在基本教學(xué)理論下，要想完成語(yǔ)文“閱讀與鑒賞”的相關(guān)任務(wù)，首先要明確語(yǔ)文課程“閱讀與鑒賞”的具體教學(xué)目標(biāo)，要了解高中語(yǔ)文課程目標(biāo)具有多個(gè)層次，有總目標(biāo)、階段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。在確定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)著眼于總目標(biāo)，在明確“閱讀與鑒賞”要求的前提下，樹(shù)立新課程全局觀，統(tǒng)籌規(guī)劃。把自己的每一課放到整體上進(jìn)行規(guī)劃，使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，課程合理，達(dá)到整體統(tǒng)一的結(jié)果，便于學(xué)生理解。

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)

在教學(xué)文學(xué)作品時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先要分析高中語(yǔ)文課程目標(biāo)對(duì)“閱讀與鑒賞”的具體要求，從而在確定語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀與欣賞。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀與思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生自己的情感體驗(yàn)與審美情趣，讓學(xué)生豐富自己的精神世界。

二、緊扣單元重點(diǎn)，靈活分配教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文具體教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)緊扣單元教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”的具體要求，找準(zhǔn)位置，合理分解教學(xué)目標(biāo)。

（一）單元目標(biāo)是重點(diǎn)

對(duì)單元教學(xué)重點(diǎn)的理解是語(yǔ)文具體教學(xué)目標(biāo)確定的關(guān)鍵，又因?yàn)閱卧虒W(xué)重點(diǎn)處于承上啟下的重要位置。因此教師在確定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)仔細(xì)閱讀教材中的單元提示，認(rèn)真把握單元的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)全單元的課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，以便對(duì)該單元具體教學(xué)進(jìn)行分解，確定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要了解這篇課文處于本單元的什么位置、本單元的課文有什么特點(diǎn)、對(duì)教學(xué)有什么要求等，并進(jìn)一步落實(shí)到具體的課文教學(xué)目標(biāo)中。

（二）靈活分配教學(xué)目標(biāo)

由于班級(jí)授課中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力的差異，要制訂出符合所有學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際及學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)幾乎是不可能的，這就需要教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要兼顧個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，因此教師一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)具有一定的靈活性。

三、深入創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，師生互動(dòng)課堂

不同的文章體式（小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等）對(duì)具體課文教學(xué)目標(biāo)的確定具有決定性的影響，我們可以從不同文章體式的角度出發(fā)思考具體教學(xué)目標(biāo)的確定。

（一）根據(jù)不同文體設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定了語(yǔ)文的主要目的是理解和運(yùn)用語(yǔ)言，因此學(xué)習(xí)不同的文體應(yīng)該找尋不同的閱讀、欣賞角度。通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文中的字、詞、句、篇以及修辭、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)及言語(yǔ)能力的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。在確定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文課程的性質(zhì)特點(diǎn)，讓學(xué)生去感受那種語(yǔ)言的魅力，不能僅僅只把鑒賞形象作為重點(diǎn)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。

（二）師生互動(dòng)鑒賞

學(xué)習(xí)目標(biāo)是由學(xué)生和教師共同確立的，但是教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生落成的學(xué)習(xí)目標(biāo)又不總是統(tǒng)一的，相反常常還會(huì)發(fā)生矛盾和沖突。因此在新課程高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)“以人為本”的精神，盡量給學(xué)生提供思維表達(dá)和思維創(chuàng)造的能力，并根據(jù)學(xué)生的求知需求、情感需求及發(fā)展需求來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)目標(biāo)確定過(guò)程中，教師還應(yīng)該多與學(xué)生交流。交流是最基本的教學(xué)形式，從而促進(jìn)師生的默契度。

文學(xué)鑒賞離不開(kāi)閱讀文學(xué)作品，但閱讀文學(xué)作品并不能等同說(shuō)就是文學(xué)鑒賞；閱讀文學(xué)作品只能說(shuō)是對(duì)文字的感受力，但是文學(xué)鑒賞的目的是提高文學(xué)的感受力，需要閱讀者在閱讀中找到共鳴，并且擁有自己的思考。想要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，高中語(yǔ)文教師就需先提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，并且認(rèn)真履行具體的切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文閱讀中得到感悟，從而提升語(yǔ)文鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈建民.語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的確定[J].閱讀與鑒賞旬刊，2011（7）：74-75.

編輯 栗國(guó)花