唐燕

【摘要】“教學”二字當然包含著“教”與“學”的含義。教學教學，教師的教，學生的學，教師教學的目的是讓學生更好的學，學生學習的效果反饋給教師，教師總結(jié)思考如何更好的教。這是一個無限的循環(huán)過程，一個不斷創(chuàng)新教與學的過程。

【關(guān)鍵詞】教學 趣味 互動 有效

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0089-02

一、教與學中的趣味性

1.讓教學更具“人情味”

蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”——是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感。不僅可以實現(xiàn)語文教學提高學生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標。例如，教師可以引領(lǐng)學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！

2.讓教學更具“生活味”

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！鄙瞠q如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。

3.讓教學更具“新聞娛樂味”

任何學科的教學都應抓住時代脈搏，體現(xiàn)時代特征，將社會與人生緊密聯(lián)系在一起。語文課堂上，教師恰當?shù)貙刖哂袝r代特征的新聞類知識，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨特的教學情境，激發(fā)學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。

二、教與學中的互動性

1.如何把學生引入到教師組織的活動中來，使教師主導作用得到體現(xiàn)，并充分利用這一點，引導學生積極主動的去學習知識，積極的思考。這樣學生才能創(chuàng)造性的理解，掌握，運用教師所組織的教學。學生在自覺性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性上才能主觀能動性的發(fā)揮。

2.學生的主體作用在于，在整個課堂上，學生是主角。教師需要知道的是學生是否積極主動創(chuàng)造性的進入學習情景，學習是否有成效，學生是否喜歡教師的教學方式，哪種方式學習效率更高等。這些都直觀反映在學生的語言、肢體以及情緒上，教師要接受到這個信息，進行總結(jié)思考和改進。強調(diào)學生是認識的主體，這絲毫不意味著要降低乃至取消教師的主導作用。教育學互動性的核心在于教師要不斷的接收學生學習情況的訊息并再次主導學生更好的學習。

三、教與學中的有效性

1.有效的導入

入法、案例導入法、多媒體導入法等。不管采用哪種方法，都必須與學生所學內(nèi)容緊密聯(lián)系，有利于課堂的順利進行。

2.有效的提問

提問的內(nèi)容設(shè)計上，深淺之間有坡度，多采用啟發(fā)性、探究性比較性提問，讓學生走進文本，體悟內(nèi)涵，學會思考。

3.有效點撥、有效的評價

課堂普遍存在的“很好”“你真棒”等廉價的表揚，這些不是真正的評價，評價的關(guān)鍵在于被評價者得到幫助，還在于讓所有人知道“是這樣”，更明白“為什么是這樣”。

4.有效的教學組織

有效的課堂組織教學，是建立良好教學秩序，構(gòu)建有效的學習環(huán)境，從而提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。組織教學的手段要根據(jù)知識的特點和學生活動有序地進行，不能隨意組織、隨意發(fā)號施令。教師要注意隨時調(diào)整學生的學習狀態(tài)，讓學生的精力集中到教學環(huán)節(jié)中來。

5.有效的學生討論

隨著新課標的貫徹實施，教師經(jīng)常運用分組討論的學習方法。如何讓討論有效？課前，教師應該給每組指定中心發(fā)言人，要求學生人人參與。在學生討論時，教師一定要走下講臺，傾聽學生的發(fā)言，了解學生的討論狀態(tài)。在很多課堂中，學生的討論看似熱鬧，實際上因為組織無效，學生有的相互推辭，有的根本沒有討論。那么教師最好從以下兩點入手：首先，要讓學生有話可說。讓學生做好必要的準備，做到心中有數(shù)。我們要突破舊的教學模式，不一定是在課堂上提出問題，現(xiàn)在的導學案提前將問題告知學生，學生有了準備，在課堂上就爭先恐后的發(fā)言了。其次，鼓勵學生實話實說。讓學生說生活中的事，既有實際又有感想，這種實話實說，學生也不會感到困難。但教師要注意引導學生，使他們的討論更有內(nèi)涵和層次。

6.有效的訓練

閱讀是對作品的分析理解，寫作是對作品的深層次感悟。讀是基礎(chǔ)，是為寫準備，寫是運用，是深入的閱讀。應以讀悟?qū)?，以寫促讀，讀后練寫，寫中悟讀。因此，教師要精心設(shè)計訓練內(nèi)容，讓學生走出文本，走進生活，用所獲知識，所悟道理，所得方法來指導生活，理解社會。有效的訓練就才能讓學生的思維得到歷練。

隨著社會改革的深入，現(xiàn)代青少年的思想、心理都在不斷發(fā)生變化，如何讓學生在課堂上有效地學習，如何讓學生學以致用；教師如何讓自己的教學順利傳達到學生那里，并達到實質(zhì)性的效果，是每一個教師必須關(guān)注、總結(jié)、思考、改變與創(chuàng)新的過程。在教學的過程中不斷的創(chuàng)新與學習，不斷的思考與改進，是每一個教師必備的教學思維模式。

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