摘 要：探究性閱讀與閱讀最大的不同之處在于“探究”，前者更注重培養(yǎng)和提高學生對知識的探究能力，以及對事物的質疑能力，在高中語文教學中它更具有改革創(chuàng)新的意義。高中語文教師應該充分掌握探究性閱讀的本質，并且運用多種教學手段，如情境教學法等，結合教學教材的實質內容和學生的學習實際，引導學生注重社會實踐，全面提升學生素質。

關鍵詞：探究性閱讀；高中語文教學；情境教學法

人類社會歷經(jīng)了長久的發(fā)展變革，逐漸意識到“語文”是連接人類交往的最重要的社交工具，凝結了人類社會發(fā)展至今的璀璨文化和智慧成果。語文課堂教學講究的是既注意語文運用的工具性，還強調語文魅力的人文性。閱讀，常常作為一種掌握語文基礎知識的途徑和手段。在語文教學中，運用最多的便是閱讀教學法，引導學生通過閱讀感知文章情感，體會文字魅力，提升語言理解力。

高中生度過了九年的義務教育階段，無論是在心智思想方面，還是在知識水平方面，都比初中生有很大的提高。因此高中語文課相比于初中語文課，會更注重提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

探究性閱讀與閱讀相比，更多的是強調一種探究能力和質疑能力，非常符合高中生的學習目標，因而在高中語文教學中更應該注重探究性閱讀法，對知識的探究能力和對事物的思考質疑能力。

一、在高中語文教學中實施探究性閱讀的必要性

（一）適應高中語文課程目標的特點

《普通高中語文課程標準》中提出了三個課程目標，一是充分提升“知識和能力”，引導學生積極參與社會實踐，去探索自然、認識社會、剖析自我，學會規(guī)劃人生道路，全面提高語文素養(yǎng)；二是注重“過程和方法”，要求高中語文課程多注重應用實踐，將語文課本與社會發(fā)展相對接，拓寬學生思考問題的深度和廣度，加深學生對自然、社會以及對自己的未來規(guī)劃有深刻的認識，增強他們的探究興趣；三是提高“情感、態(tài)度和價值觀”，高中語文課應該幫助學生獲得更為全面的語文素養(yǎng)，幫助樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生的全面發(fā)展，以適應未來的學習、生活和工作的需要。

探究性閱讀注重培養(yǎng)和提高學生對知識的探究能力，以及對事物的質疑能力，符合高中語文課程的教學特點，在高中語文教學中它更具有改革創(chuàng)新的意義。

（二）突出學生在學習中的主體地位

探究性閱讀的主要目的是幫助讀者建構一個知識領域框架，帶領讀者發(fā)現(xiàn)世界、感知世界、探究世界。文本的生成與存在離不開讀者的解讀，必須要通過讀者的活動表現(xiàn)來實現(xiàn)。由此可見，讀者在閱讀中發(fā)揮著主體作用，學生作為高中語文課堂的主要求知對象，因而也相應地成為探究性閱讀的主體。探究性閱讀的效果大小，從根本上取決于學生。在高中語文教學中實施探究性閱讀，教師要注重充分突出學生的主體地位，注重引導學生發(fā)揮個人見解，而不是片面地將閱讀文本作為中心。

二、探究性閱讀在高中語文教學中的運用手段

教師在教學過程中要充分調動學生的主體地位，讓他們積極主動地參與到閱讀中，通過主動性地品讀文本，進而探究并建構起自己對文本的理解。作品的文本含有許多空白和未定點供讀者去體味和想象，當讀者在閱讀中把文本中抽象的內容加以具體化，作品的意義才能最終得以表達出來。學生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。

語文課堂中應用最廣泛的教學手法便是“設立問題，引入情境”。在教學過程中，教師要采用富有感染力與形象性的生動案例，增強課堂教學的藝術魅力，使學生在情境中產生心靈的震撼和共鳴，激發(fā)探究思維的生成。因此，文章將重點分析“情境教學法”在探究性閱讀中的實踐運用案例。

例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句中，包含有孤帆、遠影、碧空、長江、天際等六個意象，這六個意象組合起來一同構成了一幅充滿情感和詩意的景象。表面看上去寫的是小船行駛在長江的風景，實則卻烘托了作者李白的感情形象。隨著孤獨的船的帆影漸漸遠去，消失在碧色的天邊，隱沒在長江的天際盡頭時，詩人的心也隨著長江的滔滔流去起伏不定?！跋蟆敝袀鳌耙狻保耙狻敝杏小跋蟆?，意象之間互相烘托，互相傳達。教師在探究性閱讀教學中，要引導學生抓住作品的關鍵字句，并把這些傳情達意的意象挑出來設置一個情景，比如通過開展解析活動、觀看相關視頻、配樂朗誦等方式，把這些語言符號內在的感情深度傳達給學生，促使學生進一步體會作者的情感，讓作品具有新的生命活力。

參考文獻：

[1]張艷玲.淺析探究性閱讀在高中語文教學中的實施[J].高考（綜合版），2014（2）：59.

[2]徐林平.淺析探究性閱讀在高中語文教學中的實施[J].考試周刊，2013（77）：29-30.

作者簡介：孟兆治（1976.3—）男，甘肅民勤人，本科，一級教師，研究方向：高中語文閱讀教學。

編輯 栗國花endprint